在移动互联时代，随着课程改革、移动学习和微型学习的日益盛行，微课程逐渐成为我国教育信息化资源建设的重点。作为一种新型的教学模式，微课程学习时间短、内容针对性强等特点，满足了教育信息化对学习资源的要求。目前国内关于微课程的研究分析多以具体的某一门学科课程为主，忽视了微课程在结构和内容上完整性、关联性的建设。故需要对微课程结构体系作研究分析，如何更好地利用微课程教学为学习者提供自主学习的需求。　　本文首先对微课程的相关概念进行了辨析，阐释对微课程的认识与理解，分析概括得出了相关概念、微课的主要特点以及微课的实现技术。介绍了知识地图的主要观点和核心思想，列举了研究依托的相关理论基础。然后将知识地图思想运用到微课程的组织中，详细论述了课程的组织框架、知识地图的构建原则。经过明确研究对象，确定知识范围，知识三分法对课程内容进行拆分、重组，知识的关联与实现等过程的研究和讨论，分析得出了使用知识地图组织微课程的流程。之后根据微课程建设的需求，提出以学习者为中心的微课程设计流程。从学习者分析、教学目标和课程内容分析、知识的选取和重组等方面做了详细的论述，制作了微课的教学设计和脚本设计，最后对微课的开发技术做了一定的分析与说明。通过分析当前高校微课程资源的建设现状，本文第四章主要根据第三章微课程的设计思路和方法，将摄影基础课程作为研究对象，设计制作了基于知识地图的高校摄影基础微课程。最后，笔者将设计制作的部分微课程应用到沈阳师范大学相关专业的摄影学科课堂中，进行微课学习的实施。通过对相关教师和学习者的访谈以及发放问卷的调查形式，结合微课程在摄影课程中的实践应用和学习者学习有效性的及时诊断，进行微课程适用性检验，得出微课程的使用评价和对微课程建设的相关建议。　　论文结尾对整体研究做了总结，得出了相关结论，并对研究的不足之处做了一定阐述，对未来微课程的建设做了展望。