当今世界,经济全球化的发展越来越快,各国间的交流日益频繁,在外语教学中培养学生的跨文化交际能力也成为教育的重要目标。英语作为国际交流最广泛的语言,其文化教学也非常重要,且需兼顾世界文化、目的语文化和母语文化。但我国最开始的英语文化教学却因过分关注目的语文化造成了“母语文化失语”现象。近些年来,国内外学者逐渐意识到这一问题在跨文化交际中的严重性,且习总书记多次提到在对外交际中要坚持文化自信。外语教学作为培养学生跨文化交际能力的主要途径,应当重视中国文化的融入。但任何民族的文化都有优劣之分,学生应该继承和传播传统文化的优秀、精华部分,即中华优秀传统文化。分析教材中中华传统文化的内容,可以帮助教师和学生更好地了解和学习中华传统文化,在跨文化交际中提高传播传统文化的能力,增强文化自信。因此,本研究选择全国使用范围最广的两版教材,即外语教学与研究出版社（以下简称外研社）与人民教育出版社（以下简称人教版）出版发行的高中英语教材必修部分（必修1-3册）。将这两版教材作为研究对象,通过《新课标》中对学生的文化意识、语言技能等学业质量水平的要求,从中华传统文化的主题、内容、呈现方式、输入输出四个方面来比较两版教材中中华传统文化传播能力培养的内容,旨在解决以下三个问题:（1）两版教材中中华传统文化的选择是否有助于培养学生的文化意识?（2）两版教材中中华传统文化内容、输入和输出两个层面比例如何?是否体现了《新课标》中对学生文化知识和语言技能的要求?（3）两版教材中中华传统文化呈现方式有何差别?对学生的文化多元识读能力有何影响?为了回答上述研究问题,笔者采用文献研究法、内容研究法、比较研究法对两版教材中的中华传统文化内容进行了统计和分析。首先,将每单元中国文化目标根据《新课标》中文化知识的要求分类,比较两版教材中国文化目标与新课标的适切性,分析两版教材能否达到培养学生文化意识的目的;其次,通过对相关文献综述得出中华传统文化类型,比较分析两版教材中的各个类型的传统文化内容及能否达到新课标中对学生文化知识的要求;之后,结合Krashen的输入假设和Swain的输出假设,统计教材中华传统文化的输入输出比例,研究两版英语教材中中国文化内容是否符合《新课标》中对学生语言技能的要求。然后,通过对两版教材中中华传统文化的呈现方式进行统计和分析,比较两版教材中呈现方式的不同,并分析其对学生的文化多元识读能力的影响。最后,根据前文的数据统计,对两版教材中中华传统文化的主题、内容、呈现方式、输入输出四个方面进行分析,得出结论。本论文的研究结论主要有以下四个方面:第一,两版教材中的中国文化主题都包含了《新课标》中的文化意识目标;第二,两版教材的中华传统文化类型比较丰富,总体来说,符合《新课标》文化知识中提出的物质文化和精神文化,但个别文化内容比例失衡;第三,两版教材中华传统文化的呈现方式都以“文字”为主,但其它呈现方式有所不同,对学生的文化多元识读能力的影响也不同;第四,两版教材在中华传统文化输入输出方面,都以培养学生的各项语言技能为目标,并尽力将理解性技能与表达性技能相结合,但比较侧重输入。最后,针对教材中所发现的问题,笔者对教材编写者和教师提出了相关建议。