近年来,网络课程在高等教育中扮演着越来越重要的角色,如何加强教师之间跨时空的、基于网络的合作和学习成为对高校教学的重大挑战。本研究从前人理论、国内外案例和自我实践的基础上对高校教师网络学习共同体进行了初步探索和经验总结。本研究源于高校教师网络学习共同体的实践,通过对国外高校教师网络学习共同体——迈阿密大学教师网络学习共同体和Tapped In教师网络学习共同体的追踪、梳理和总结,并对作者本人所参与的基于国家级精品课程《学习科学与技术》而由南京大学组织的高校教师网络学习共同体——跨校联盟进行了实践探索和经验总结。本研究采用文献研究法、个案研究法、访谈调查法等方式研究了高校教师网络学习共同体的构成要素、实施阶段和知识管理策略。研究结果认为,要想构建高校教师网络学习共同体,需从构成要素、实施阶段和知识管理策略等方面进行综合考虑,构成要素是其骨架和支撑,实施阶段是其成长过程,而知识管理策略则决定了高校教师网络学习共同体的成长和发展方向。首先,从Why、Who、Where、What、How五个角度出发,提出了高校教师网络学习共同体的五个构成要素,即：共同愿景、网络环境、共同体成员、活动和会议、机制和制度五个方面,本研究对每个要素进行了具体分析和内容设计。第二,关于教师网络学习共同体的实施阶段,教师网络学习共同体的实施可以划分为四个阶段：宣传启动期、调整适应期、规范执行期、总结休整期,四个阶段顺序进行并不断传承和深化。每个阶段给出了可供参考的任务和策略。第三,关于在教师网络学习共同体中实施知识管理策略,在教师网络学习共同体中可以实施以下知识管理策略：建立扁平化、网络化的学习型组织；建立可循环的知识管理过程；建立技术先进、便于协作的知识管理环境。