教师话语被证明了是第二语言课堂上为学生提供可理解性输入的一个有益来源(Krashen1982/1985)。尽管可理解性输出、课堂教学中的互动和交流与输入的重要性不相上下，但对它们进行研究的相对不多。作为教师话语当中最重要手段之一的教师提问在语言课堂教学中扮演着重要角色，学习者的话语生成和课堂参与可以使用教师提问来增加。因对外汉语教学逐渐成为外语教学中引人注目的一个分支，很多关于英语作为第二外语或外语的理论被大量运用到对外汉语教学课堂研究(Zhao1998，Zhou&Zhou2002)。　　本研究以互动假设(Long1981a，1983a，1996)和输出假设(Swain1985)为理论框架。为了分析对比教师提问对课堂参与和交流的影响，本文会通过详细例子对教师提问的类型和特点进行综合的语言学描述。研究数据收集于2010年6月，包括对4名对外汉语教师与12名中级水平学生之间进行的课堂交谈的录音。课堂观察取自综合汉语和听说这两门课程，共24节课时。调查和采访由相同的研究对象在课堂观察结束后完成。研究发现，展示性问题在对外汉语课堂教学中有着不可取代的作用，表明在综合汉语课上强调减少展示性问题是不当的。但是综合汉语教师应该避免将展示性问题作为解释问题的一个开题句。在听说课上，教师大比例地运用参考性问题来引出长的输出有利于语言学习。另外，对外汉语教师也采用了许多确认性核实和澄清性请求来辅助课堂互动，这对学生来说是有利的，但是澄清性请求在两种课型中所占的比例仍然过低。　　最后，本研究论述了这些研究发现在理论上和教学上的意义。例如教师可以利用参考性问题和澄清性请求更有效地推动输出和互动。一些类型的教师提问，包括听说课上的理解性核实以及综合课上的协商性问题就应尽量避免，因为它们甚少取得回应。