随着20世纪50年代末“学业不良”这个名词的出现,学业不良儿童情况的普遍性和严重性引起了人们对学业不良的极大关注。学业不良问题成为一个困扰着世界教育发展的问题。我国学龄儿童有1.8亿人,计算出来的学业不良儿童是一个人数量非常庞大的群体。他们的教育问题,不但与我国基础教育成效有关系,而且还会影响到他们的成长,影响他们的一生,影响无数个家庭。小学是学生系统学习的第一阶段,这一期间学业完成情况不仅对孩子的学习产生影响,还会对身心各方面产生重大深远的影响。学生虽然主要在学校接受教育,但学业的好坏却不仅仅是学校、老师就能决定的,家庭是一个至关重要的因素。家庭教育是学校教育的基础,一切教育都是在家庭教育的基础之上进行的。家庭功能是衡量家庭系统运行状况的重要标志。因此探讨学业不良小学生家庭功能发挥状况是很有必要的。本研究在"McMaster家庭功能模式”理论基础上从问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入,行为控制、总的功能这七个方面来观察家庭功能,采用家庭功能评定量表(FAD)调查分析了303名小学生的家庭功能状况和相关因素。结果表明学业不良小学生的家庭在反映家庭功能的七个维度：问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制和总的功能得分都高于学业优良小学生家庭。学业不良小学生家庭功能发挥不如学业优秀小学生家庭。学业不良小学生的家庭功能在沟通、问题解决、情感反应和行为控制这四个维度上的得分显著高于学业优良小学生家庭功能,在家庭功能这四个维度没有学业优秀小学生家庭健康。性别对学业不良儿童的家庭功能总分影响不显著,但在城市学业成绩不良的儿童中,对沟通维度影响是显著的,而且男生得分更高一些,说明女生在这个维度上家庭功能更健康一些。生源地对学业不良小学生家庭功能总分影响不显著,但对问题解决、角色分工两个维度影响是显著的,而且两个维度都是农村学生得分更高一些,说明城市小学生在两个维度上家庭功能更健康一些。