传统的英语课堂教学中,学生人数多且差异大,使用统一设置教育目标,开展教学的方法难以满足不同学生的学习需求,英语水平高的学生觉得课堂内容无聊,不具有挑战性,英语水平低的学生因为内容难,学不懂而失去学习积极性。分层教学在充分了解学生的基础上,对具有不同学习需求的学生进行分层管理,设置教学目标,分层指导和评价,有助于满足不同学生的学习需求。为了突破分层教学在时间和空间管理上的限制,研究者把翻转课堂这种课前线上学习,课中线下展示,课后线上复习的教学模式与分层教学相结合,基于掌握学习理论,最近发展区理论和建构主义学习理论,建立一种基于翻转课堂的分层教学模式,以满足不同学生的学习需求,提高他们的学习成绩,学习兴趣和积极性,该研究尝试回答以下问题以探索该教学模式对大学生英语学习的影响。问题一,初阶班大学生英语学习的现状如何?问题二,相比于传统课堂,基于翻转课堂的分层教学能否对初阶班大学生的英语学习产生更加积极的影响,对实验班不同水平的学生影响如何?问题三,实验班学生对该教学模式持什么态度?本研究以西藏大学大学英语初阶班（高考入学成绩低于90分）两个班的大一学生作为研究对象,分别设置为实验班和对照班,每班59人。首先,通过向实验班和对照班分发问卷以了解初阶班大学生的英语学习现状。然后,在对照班进行传统的英语教学模式,在实验班进行基于翻转课堂的分层教学模式,实验时间为一学期。通过SPSS21.0数据分析软件对实验班和对照班的前后测成绩进行分析,以了解该教学模式对学生学习成绩的影响。通过向实验班分发问卷以了解基于翻转课堂的分层教学对学生英语学习现状的影响。最后,向实验班每层抽取4名学生进行访谈,研究者采用Nvivo12质性分析软件对访谈数据进行编码和分析,以了解学生们对该教学模式的态度。研究结果发现:一,大学英语初阶班的学生整体上对英语学习保持较好的学习态度,能够适应基于翻转课堂的分层教学。同时,学生们普遍感觉英语学习较为吃力,没有养成课前预习,课后复习的学习习惯。二,在有限的一学期中,相比于传统的英语教学模式,基于翻转课堂的分层教学不能显著提高学生的英语学习成绩,在实验班内部,B层和C层学生学习成绩显著提升,A层学生学习成绩提升不显著。三,该教学模式能够有效提高实验班学生对英语学习的兴趣,自信心,课堂参与感,改善他们的英语学习习惯。