20世纪90年代初期，著名日本教育家佐藤学将杜威的共同体理念引入到教育改革实践之中，成功推动千余所学校发生了革命性的变革，形成了独具特色的学习共同体理论。班级学习共同体是学习共同体理论在班级建设中的具体应用，积极探索班级学习共同体的构建对于推进素质教育、提高学生的学习力、提升教师的专业化水平等具有重要的理论和实践意义。
　　班级学习共同体是以班级为载体，以保障所有学生的学习权为目标，由班级建设相关主体共同组成的学习共同体。班级学习共同体的主要特征包括：学生之间通过倾听对话展开合作学习；教师之间具有一种密切的“同事性”关系；家长积极参与班级学习共同体的学习与实践；班级学习共同体主体间存在共生关系。
　　运用佐藤学的学习共同体理论审视班级学习共同体建设不难发现，班级学习共同体的建设目前主要存在以下几个方面的问题：首先，班级学习共同体的主体之间尚未形成良好的倾听对话关系；其次，教师之间建立公开实践、交流学习、信赖合作的“同事性”艰难；再次，家长不能有效地参与到班级学习共同体的学习实践当中；最后，班级学习共同体的构建容易出现表面活跃，实则流于形式的问题。
　　研究发现，导致班级学习共同体建设出现上述问题的主要原因包括：现有的应试选拔、均衡课时等教育制度存在一定的局限性；教师、学生、家长在班级建设中的传统角色的固化；班级学习共同体成员之间不易达成共识，共同愿景难以建立；班级学习共同体的相关主体对班级学习共同体的构建缺乏长远、系统的思考等。
　　基于佐藤学的学习共同体理论，构建班级学习共同体应从以下几个方面入手：第一，更新陈旧的教育观念，对学习重新进行界定，奠定班级学习共同体构建的思想基础；第二，建立个人愿景与共同愿景，确立班级学习共同体发展的目标与方向；第三，促进相关主体的角色转变，为班级学习共同体的构建创造条件；第四，创造良好的物质环境、心理环境、制度环境，促进班级学习共同体的自我生成。