高中思想政治课教师课堂追问策略研究

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追问作为高中思想政治课堂较为常用的教学策略,对高中思想政治课教师教学机智的形成和课堂生成性资源的利用都有着重要意义。对高中思政课教师课堂追问的研究不仅符合当前基础教育研究领域中以学生发展为本的理念和生成教学的研究方向,更符合课程改革中培育学生学科核心素养的相关要求,能够推动教师专业技能的发展、提高教学活动的实效性,具有十分重要的理论及实践价值。本文首先在广泛查阅文献资料的基础上对课堂追问的内涵、特点和意义进行正确的理解和阐述。其次,根据问卷调查和数据分析的结果归纳出高中思想政治课教师的课堂追问的现存问题,并进一步分析主要原因;最后,在归因的基础上,提出相对应的解决措施以推动高中思想政治课教师追问策略的进步。据此,本文对高中思想政治课教师课堂追问策略的研究主要分为以下四个部分。第一部分是引言,分为选题缘由及意义、国内外研究现状和研究方法等,在此基础上进行有关课堂追问的论述。第二部分,进行高中思想政治课教师课堂追问的相关概述。一方面,在对总结归纳相关文献的基础上明晰课堂提问、课堂追问和高中思想政治课堂追问的概念及特征。另一方面,归纳高中思想政治课教师课堂追问的意义,为后文的策略研究奠定基础。第三部分,分析高中思想政治课教师课堂追问的现存问题及主要原因。对部分高中的思政课教师进行问卷调查、课堂观察和访谈后发现,高中思政课教师在课堂追问的设计阶段、实施阶段均存在一定问题。结合调查数据以及课例对导致这些问题产生的主要原因进行剖析,发现课堂追问现存的问题是由于高中思政课教师对追问的认知不足、追问设计能力欠缺、追问实施方式欠妥导致的。第四部分,阐述高中思想政治课教师提高课堂追问质量的策略。针对上个部分总结的主要原因,结合新课标的教学理念与方法,发现高中思政课教师提升课堂追问质量还需加强对课堂追问的学习与反思、把握课堂追问的设计原则、改进课堂追问的实施方式,采用多种方式形成教师个人的追问技巧、提升课堂教学的实效性,这也是本文的关键部分。
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