为提高农村学校教师素质和教育质量,2006年教育部、财政部、人事部、中央编办下发《关于实施农村义务教育阶段学校教师国家特设岗位计划的通知》（简称“特岗计划”）。自“特岗计划”政策实施以来,越来越多的高校毕业生走进贫困地区的农村中小学,投身到发展农村义务教育事业中。在关注农村义务教育发展和政策落实的同时,更应重视农村特岗教师的职业认同。农村特岗教师作为农村教师队伍的新型群体和落实政策的主体,他们的职业认同不仅直接影响其教学水平,而且间接对政策的实施效果乃至农村义务教育的发展产生影响。只有当他们真正认同自身职业时,才会全身心的投入到教育教学工作中,才能达成提高农村中小学教育质量的目标。农村小学教育是农村义务教育的基础,农村小学特岗教师是推动农村义务教育发展的关键。当前农村小学特岗教师面临职业认同困境,在他们的职业经历中,职业认同受到积极和消极两方面因素影响,因此他们并非呈现出对职业的绝对认同。与真正认同自身职业的特岗教师相比,他们并不能完全全身心投入到教育教学工作中,不能确保“特岗计划”政策的完美落实以及农村教育的快速发展。因此,他们的职业认同值得我们重视。本研究主要采用叙事研究法,选取河北省C县某所农村小学的一位特岗教师开展叙事研究。通过对W特岗教师职业认同相关故事的倾听,呈现其职业认同故事。以此为基础,探究影响W特岗教师职业认同的因素以及提升策略。首先,梳理“农村小学”、“特岗教师”、“教师职业认同”以及“农村小学特岗教师职业认同”等核心概念,明确农村小学特岗教师职业认同的维度结构。其次,借助深度访谈和收集实物资料的方式,了解并分析W的成长和职业经历,呈现职业认同发展故事。再次,从特岗教师自身、重要他人、学校和社会四个层面入手,探究各层面中积极因素和消极因素是如何影响W的特岗教师职业认同。最后,为提高农村小学特岗教师的职业认同,从特岗教师自身、学校和社会三个方面出发尝试提出可行性策略,以资对农村小学特岗教师职业认同有所借鉴。本文通过讲述一位特岗教师的职业认同故事,期望由此了解其职业认同的变化发展过程,剖析影响因素。最后发现,W是在积极因素和消极因素的共同影响下,形成当前较好的一种职业认同状态。通过对W特岗教师职业认同故事的梳理与分析,发现W的性格、奉献精神、以及学校人际关系等对其职业认同产生了积极作用,而W的专业背景、学校的工作安排、家长的态度等产生了消极作用。为增强W以及与W情况类似的特岗教师或者农村教师的职业认同,使他们更好的服务农村,需要特岗教师、学校和社会共同努力。第一,特岗教师要提高自身环境适应能力,促进自身专业发展、职前加强对职业的认识等;第二,学校要合理安排工作,建立管理制度以及加强对特岗教师的培训与指导;第三,社会要加大宣传力度,引导家长配合、支持特岗教师工作。