反馈对于学习者学习第二语言起着重要的作用,因此倍受从事二语习得研究的学者关注。目前关于反馈的研究尚处探讨阶段,并且有关反馈的研究大多涉及成人,鲜有研究涉及到反馈与儿童二语发展。鉴于此,本人对反馈与儿童EFL学习者英语复数标识的习得进行了实证性研究,考察任务型对话中的负向反馈对于儿童EFL学习者英语名词复数标识习得的影响。本研究探讨的主要问题是:(1)在任务型对话中,儿童EFL学习者对反馈的反应怎样?(2)任务型对话中的“重述”、“要求澄清”或两者结合,对于儿童EFL学习者英语名词复数标识的习得是否有效?(3)儿童EFL学习者对教师反馈的“纠正性语言输出”是不是他们语言发展的重要标志?本研究采用任务型对话交流的方式,由本人与本次实验中儿童EFL学习者进行一对一的对话。试验安排了一次预先测试,三轮谈话训练,一次即时后测以及一次延时后测。谈话训练过程中有两个变量:“重述”和“要求澄清”,根据它们的组合把32名受试随机分为4组,每组8人。第一组:针对受试的语言错误提供“重述”;第二组:针对受试的语言错误提供“要求澄清”;第三组:针对受试的语言错误同时提供“重述”及“要求澄清”;第四组:不提供反馈。本实验的数据由社科统计软件包(SPSS, 13.0版本)进行处理,主要采用重复测量方差分析、单因素方差分析和相关分析三种统计方法。通过对实验数据的分析和讨论,本研究得出以下发现:(1)负向反馈能促使学习者纠正自己不正确的语言形式。其中同时使用“重述”和“要求澄清”这两种负向反馈形式最能促使学习者自发地纠正语言输出,其次有效的是单独使用“要求澄清”,单独使用“重述”的效果最差;(2)负向反馈能促使学习者的二语习得,其中“重述”和“要求澄清”同时使用最能促使学习者的二语习得,其次有效的是单独使用“重述”,单独使用“要求澄清”的效果最差;(3)在大多数情况下,学习者的“纠正性语言输出”没有与其语言发展紧密相关。最后,文章还指出了本研究的发现对外语教学的启示作用;同时指出了本次研究的不足之处,并提出今后进行相关反馈研究的建议。