英语课堂教学是一个非常复杂的过程。而教师决定着课堂教学的成败。英语教师话语不仅是教师完成教学任务的工具,同时还是学习者语言输入的重要来源之一。教师话语的数量和质量直接影响着学生语言学习的成败。对英语教师话语的系统研究将有助于教学实践。因此,教师话语越来越受到学术界的关注。目前,对教师话语的研究仅局限于对教师话语的各种现象进行描述、分析,没有针对某一具体的课程,特别是没有与学生的需求结合起来。因此,本文将选择英语专业的主干课程—综合英语,从一个全新的视角来探讨教师话语对学习者的影响—学生所期待的教师话语与实际的教师话语的差异。教师话语具有双重特征:形式特征和功能特征。功能特征指教师组织,管理,指导课堂活动时的语言特征,如教师话语量,课堂提问方式,师生间的交互调整,教师的反馈等。教师话语量和话语类型决定着课堂教学的成败。教师话语量一直是一个有争议的问题,许多学者主张减少教师在课堂中的话语量。然而,Fillmore认为,只有具备了两个必要的条件,才能减少教师话语量。课堂提问是师生互动的主要方式。与展示性问题相比,参考性问题更能有助于语言学习。教师与学生交谈时往往采用三种交互调整方式:理解核实、确认核实和澄清请求。教师反馈是课堂教学的另外一个重要因素,包括两个方面:纠错和课堂评价。教师对学生行为的反馈对学生的学习过程有着重要的影响。目前,对教师话语的以上几个方面尚缺乏实证性研究,尤其是在学生的需要方面。在目前的综合英语课堂上,教师话语具有什么样的特征?是否与学生的需求相一致?哪种特征更有利于语言学习?鉴于此,本文选取了广西师范大学的三位专业教师和他们所任教的三个班级以及另外三个班级共180名学生作为调查对象。通过对这三位教师的教学过程进行观察,录音并转写成文字材料的方式,对其教师话语量,提问方式,交互调整,反馈方式等四个方面的特征进行了分析。同时,通过问卷调查了解学生所期望的教师话语特征。调查结果如下:教师话语量过多,并倾向于提问展示性问题。这与学生的期望值完全相反。调查结果表明:多数学生强烈希望能够在课堂上得到更多的开口机会,希望教师能够多问参考性问题。在课堂反馈方面,教师往往对学生的行为予以积极的评价,这和学生的期望相一致。直接纠错是教师经常采用的纠错方式。与之相反,大多数学生则希望能够在教师的帮助下进行自我修正。然而,这种方式却在教师中使用较少。至于交互调整,教师倾向于采用较多的理解核实,而澄清请求用得最少。而学生希望教师多采用澄清请求。从这次调查结果可以发现,本次所调查的综合英语课堂仍然是以教师为中心的课堂,教师注重讲解,忽视了学生的学习需求,没有发挥学习者在教学过程中的主动性和创造性。针对这些存在的问题,本文对综合英语教学提出了四点建议:1)把以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂;2)控制教师话语量运用合适的话语策略;3)改进提问方式,多提展示性问题;4)使用恰当的反馈策略。最后,本文指出这次实证研究的局限性及需要进一步研究的问题。由于现实困难,本研究仅局限于广西师范大学的三名教师,还需要进行大规模的调查以获取更全面的资料来验证本次调查的结果。另外,本次研究只考虑了教师话语的四个方面,其它方面的特征还需进一步研究。