核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养的培育应起于最初的教育阶段,当今世界科技迅速发展,日新月异的科技变化要求人们能够适应社会的快速发展,幼儿园科学教育是幼儿接触科学、了解科学的起点,对幼儿科学兴趣的培养起着重要作用。核心素养体系的提出,成为了我国课程改革的重要指向,为我国教育要培养什么样的人指明了方向,当今世界间的竞争是人才的竞争,是科学技术人员的竞争,幼儿园科学教育中要求幼儿动手操作,勤于思考,能够在实践中发现和解决问题,可以培养幼儿的科学精神和动手能力。科学教育对学前儿童动手能力、思考能力、问题解决能力及创新能力等多方面的培养都起着重要作用,对学前儿童的终身发展和适应未来生活奠定了重要基础。因此,核心素养为个人面对未来社会所需要的重要能力起着培育与促进作用,对幼儿科学教育中核心素养的培养与发展有助于提高我国未来在世界舞台上的竞争力。本研究以大连市Z幼儿园为研究场域,采用观察法、访谈法、案例分析法、文本分析法对幼儿园科学教育中幼儿核心素养的培养进行研究,直观且科学的呈现真实具体的幼儿园科学教育中幼儿核心素养的培养现状。通过对幼儿园科学教育中教师和幼儿的全方位观察,在查阅国内外已有研究的基础上,结合半开放访谈法和案例分析法对幼儿核心素养的培养进行深度分析,剖析科学教育中幼儿核心素养培养过程中面临的阻碍因素,最终提出有针对性的应对策略。本研究从幼儿园视角出发结合中国学生发展核心素养体系中科学精神、学会学习、实践创新三项核心素养指标及其所包含的九个基本点在幼儿园科学教育中对幼儿核心素养的培养现状主要是:教师权威下幼儿的自主操作表面化;教师回避下幼儿的质疑态度被弱化;教师干预下幼儿的探究过程简单化;幼儿乐意将自己的学习技巧与他人分享;教师的催促与幼儿的反思能力不足;操作材料材质差异混淆幼儿的辨别能力;教师包办代替与幼儿实践能力不足;教师的解决办法与幼儿的创新方案;幼儿的技术学习与练习时间不平衡。通过从教师、幼儿园和家庭三个方面进行归因分析发现阻碍科学教育中培养幼儿核心素养的因素主要包含以下几个要素。教师方面主要有:教师对科学知识的理解不到位;对核心素养的理论缺乏了解、开展科学教育存在畏难思想;教师高控状态下,幼儿的主体地位被压制;教师未意识到幼儿猜想与记录的重要性。幼儿园方面主要有:工具理性主义下,幼儿的探究诉求被忽视;严肃的教学制度下幼儿表达与交流的欲望受压抑;科学探究的物质材料丰富但其价值未能发挥。家庭方面主要表现为对幼儿园科学教育的重视程度不高;对科学材料了解不够,幼儿独立操作受干扰。基于科学教育中阻碍幼儿核心素养发展的相关因素,本研究从教师、幼儿园和家庭三个方面对幼儿科学精神、学会学习、实践创新三个维度素养提出相应的对策以更好的培养幼儿的核心素养。教师方面主要有:更新教师核心素养观念,形成培养幼儿全面发展的意识;具备专业发展的意识,主动提升自身科学素养;重视猜想与记录,培养幼儿的实践能力;注重生成式科学活动的开发,从情境中提高问题解决能力。幼儿园方面主要有:开展科学知识培训,激发教师对科学的兴趣;鼓励教师融合核心素养理念与幼儿园科学课程;给予教师自主权,灵活调节科学活动时长;开发利用科学材料的价值,多角度培养幼儿的创新能力。家庭方面主要有转变观念,重视幼儿园科学教育;主动陪伴幼儿进行科学学习。