随着基础教育课程改革的深化,以培养学生高阶思维能力为核心的深度学习为课程改革提供了崭新思路。课堂提问作为一种常见的师生互动方式,在促进学生知识建构和思维发展方面起着重要作用,具有落实深度学习的实践基础。由此,研究以课堂提问作为切入点,探究如何优化小学数学教师课堂提问才能促进学生深度学习。对于提升教师课堂提问水平,引导学生深度学习具有重要意义。研究首先采用文献研究法,借鉴已有研究成果,梳理深度学习视域下小学数学课堂提问的原则,结合IRF课堂话语分析理论,构建“深度学习视域下小学数学课堂提问观察量表”。然后采用德尔菲法,根据专家意见对观察量表进行修改,最终确定框架。包括3个一级观察维度:教师发问、学生回应、教师反馈;6个二级观察维度:提问类型、问题的思维水平、等待时间、提问对象、应答水平、理答方式;25个观察点。最后采用视频分析法,选取部编版小学数学五年级上册“多边形的面积”单元优质课作为研究样本,使用Nvivo12Pro质性分析软件对课堂提问的三个维度进行记录、编码和数据收集,借助定性与定量相结合的方式分析得出研究结论。基于以上分析,得到深度学习视域下小学数学优质课课堂提问的特征:（1）从提问类型来看,教师更加注重分析性等高认知提问的设计和运用,评价性和创造性等高认知的提问通常以识记性和理解性等低认知提问为铺垫,符合深度学习的高认知。（2）从问题的思维水平来看,教师对聚合性问题的运用明显高于对发散性问题的运用。（3）从等待时间来看,教师能够认识到等待时间的重要性,能够充分利用等待时间来观察学生的行为表现。（4）从提问对象来看,集体齐答占比略大于个别回答,学生参与度高,符合深度学习的高情感。（5）从应答水平来看,学生多为理解性回答,高认知应答总数在半数以上,与教师注重高水平的提问方式相呼应。（6）从理答方式来看,教师多采用“追问”、“鼓励赞赏”等积极的反馈方式,表现出及时反馈和及时强化的特点,符合深度学习的高行为。（7）从相关性来看,学生的理答方式和教师的提问类型之间具有强相关性;教师的等待时间和学生的应答水平之间具有相关关系。根据研究结果,对小学数学教师课堂提问提出优化建议:（1）设计深层次提问,激发学生的高认知。（2）兼顾集体与个别,促进学生的高情感。（3）及时给予反馈,发展学生的高行为。