【摘 要】
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纵观国际科学教育改革的发展进程,提高学生科学素养一直是科学教育的宗旨。科学素养的一个重要特征是在解决社会性科学议题时,做出明智科学的决策所需要具备的知识和技能,即社会决策力。社会决策力既包括对社会性科学议题的描述,也包括对社会性科学议题解决方案的制定和评价。在促进科学技术、道德公正、经济发展、环境保护以及培养学生科学素养等方面起着至关重要的作用。化学学科核心素养是在化学学科层面落实科学素养,因此通
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纵观国际科学教育改革的发展进程,提高学生科学素养一直是科学教育的宗旨。科学素养的一个重要特征是在解决社会性科学议题时,做出明智科学的决策所需要具备的知识和技能,即社会决策力。社会决策力既包括对社会性科学议题的描述,也包括对社会性科学议题解决方案的制定和评价。在促进科学技术、道德公正、经济发展、环境保护以及培养学生科学素养等方面起着至关重要的作用。化学学科核心素养是在化学学科层面落实科学素养,因此通过化学教学来培养学生社会决策力就显得尤为重要。社会科学教育者引入“社会性科学议题”一词来描述与科学概念相关的社会困境,帮助学生发展社会决策力。所谓社会性科学议题（Socio-scientific issues,SSI）是指由当代科学技术研究、开发所引起的一系列与社会伦理道德观念、生态环境、经济发展等紧密相关的社会性问题。从本质上讲,它们是复杂、开放、有争议的,存在多种解决方案且各有偏颇。如何处理社会性科学议题,并做出明智决策是当代教育的重要目标。论文主要包括以下六部分:一、引言:研究背景、研究问题、研究目的、研究思路、研究方法、研究意义。二、研究综述:通过对社会性科学议题、社会决策力等相关研究进行综述分析,界定核心概念,了解研究现状及存在问题。三、梳理相关研究的决策框架,基于已有研究构建出本研究的“社会决策力测评框架”。测评框架明确了描述社会性科学议题、制定解决方案、评估解决方案、提出改进建议四个水平层次。四、基于相关的理论研究,在社会决策力测评框架的基础上开发测量工具,利用多面Rasch模型对测量工具质量进行检验,通过试测、修订等阶段,确保量化调查的信效度。五、以高二、高三、大一、大二年级学生为例,对学生的社会决策力进行了评价研究。归纳出四个年级学生社会决策力的整体特征,以及他们在社会决策力四个水平上的具体表现,并分析不同年级和不同性别学生的能力表现差异。研究结果表明:高二、高三年级学生的社会决策力平均位于水平一层次上,大一、大二年级学生的社会决策力平均位于水平二层次上,被试样本的社会决策力在不同年级之间具有显著性差异,不同性别之间的差异不显著。学生平均能力值表现为大二＞大一＞高三＞高二。被试样本的社会决策力在不同年级之间具有显著性差异,不同性别之间的差异不显著。六、研究结论、启示与展望:对主要研究结果进行概述和总结,基于研究结果对培养学生社会决策力提出相关建议,并指出本研究存在的不足,制定以后的研究计划。本文在已有研究的基础上开发测量工具,借助多面Rasch模型进行信效度检验,确保量化调查的信效度,促进社会决策力测评体系更加完善。尝试利用工具测量学生社会决策力并分析其特征,以期为我国学生社会决策力的培养、一线教师教学以及研究者提出可供参考的建议。
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