【摘 要】
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词汇是英语学习必不可少的部分,然而在词汇学习中学习者经常面临诸多问题。相关研究表明,通过运用英语词汇学习策略,可以有效提高词汇习得效果、优化英语学习,因而有关英语词汇学习策略的研究一直是英语教学研究领域的热点问题之一。尽管诸多学者进行了相关研究,但鲜有研究以初高中不同学段学生为研究对象,以其英语词汇学习策略为主要研究变量进行探讨。鉴于此,本研究将针对初高中学生在不同学习阶段中使用英语词汇学习策略进
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词汇是英语学习必不可少的部分,然而在词汇学习中学习者经常面临诸多问题。相关研究表明,通过运用英语词汇学习策略,可以有效提高词汇习得效果、优化英语学习,因而有关英语词汇学习策略的研究一直是英语教学研究领域的热点问题之一。尽管诸多学者进行了相关研究,但鲜有研究以初高中不同学段学生为研究对象,以其英语词汇学习策略为主要研究变量进行探讨。鉴于此,本研究将针对初高中学生在不同学习阶段中使用英语词汇学习策略进行探讨,分析差异,以使为提高中学英语词汇教学提供参考。本研究在元认知和建构主义理论的指导下,以两所中学的初高中生各200名为研究对象,分析初高中学生英语词汇学习策略的差异。按照英语词汇学习策略的分类,本研究主要包括以下四个问题:1.初中和高中学生英语词汇学习策略的总体使用有何差异?2.初中和高中学生英语词汇认知策略的使用有何差异?3.初中和高中学生英语词汇元认知策略的使用有何差异?4.初中和高中学生英语词汇社会/情感策略的使用有何差异?研究结果可总结如下:1.在初中生和高中生在英语词汇学习策略的总体使用方面:初高中生均使用了全部三种策略,高中生的使用频率高于初中生。就英语词汇学习三种策略的使用频率而言,初中生使用社会/情感策略最多,其次是认知策略,元认知策略最少;高中生则使用认知策略最多,元认知策略其次,社会/情感策略最少。三种策略的使用差异仅在社会/情感策略方面具有显著性。2.在认知策略使用方面:高中生的使用频率高于初中生。就认知策略的分策略使用倾向而言,初高中生均最多使用首次处理,其次是强化,最少使用激活;相对而言,高中生使用首次处理较多且差异显著,其他两种较少且差异不显著。3.在元认知策略使用方面:初中生的使用频率高于高中生。就元认知策略的分策略使用倾向而言,初高中生都更倾向于使用选择注意,较少使用自我驱动;相较来说,高中生使用选择注意较多且差异不显著,使用自我驱动较少且差异显著4.在社会/情感策略使用方面:高中生的使用频率高于初中生。就社会/情感策略的分策略使用倾向而言,初高中生都倾向于自我调节,较少使用合作;对比而言高中生使用自我调节较多但差异不显著,使用合作较少且差异显著。
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