【摘 要】
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TPACK的理论框架是由Koehler和Mishra（2006）提出的,即“整合技术的学科教学知识”。TPACK包含三个核心元素:技术知识（TK）、学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和四个复合元素:学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）。目前,英语学科在职教师的TPACK的研究不断增多,但是不同发展阶段英
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TPACK的理论框架是由Koehler和Mishra（2006）提出的,即“整合技术的学科教学知识”。TPACK包含三个核心元素:技术知识（TK）、学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和四个复合元素:学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）。目前,英语学科在职教师的TPACK的研究不断增多,但是不同发展阶段英语教师TPACK的差异研究很少;而且以往研究主要以量化研究为主,质性研究很少。本研究选取两名新手型和两名经验型初中英语教师为个案研究对象,试图回答以下两个问题:（1）新手型教师和经验型教师的TPACK水平存在哪些差异?（2）影响新手型教师和经验型教师TPACK水平差异的因素有哪些?综合半结构式访谈和课堂观察的结果,本研究得出以下结论:（1）新手型教师的TK和TPK水平高于经验型教师。这说明新手型教师在使用信息技术的能力上高于经验型教师。同时,新手型教师在利用信息技术支持多种教学法的能力上优于经验型教师。经验型教师的TCK和TPACK水平高于新手型教师。这说明经验型教师在掌握教学内容与技术的融合方面要优于新手型教师。在技术与教学内容和教学法的融合方面,经验型教师的能力要高于新手型教师。（2）两类教师TPACK存在差异的原因主要有:个人专业的认知,职前和职后的教育经历,学校的培训和引导。因此,为了进一步完善初中英语新手型教师和经验型教师整合技术的学科教学知识的结构,作者对不同发展阶段的教师和学校这两个方面提出了相应的建议。
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