快节奏的现代社会对阅读能力的要求引起了人们对于语文教学中阅读教学的极大关注。长期以来，语文阅读教学被认为是“本文通过……的叙述(描写)，表达了……思想，批判了……”式的中心思想分析教学，求统一答案，扣大帽子，教师想方设法把学生的思维引向参考书对作品主题分析预设的彀中，从而表现为一种认知尺度的过份的求同取向，漠视了学生阅读思维的个性差异，忽略了作品所蕴含的丰富内蕴。同时学生缺乏对文本解读的体验，创新思维被扼杀，对阅读兴趣乏乏。基于这样的现实背景，作者将读者反应批评理论的思想提出来并研究它在语文阅读教学中的实践可操作性也就显得尤为重要。 读者反应批评理论(Reader-response Critidsm Theory)是二十世纪六七十年代美国兴起的一个文学理论与批评的重要流派。它把读者与作品的关系作为研究的主体，探讨读者对作品的理解、反应与接受，以及阅读过程对创作过程的积极干预。本文尝试探讨读者反应批评理论一些代表者的理论对阅读以及阅读教学的指导意义以拓展语文阅读教学的视域，达到帮助学生建立阅读的兴趣，激发学生创新思维的目的，同时也提出读者反应批评理论的不足之处以及由此引发的对阅读教学的反思，期望引发广大语文教学者对语文阅读教学的进一步思考和进行更多探究，从而展开阅读教学的新篇章。论文主要包括以下三方面的内容： 第一，列举分析了语文阅读现状中的问题与误区，提出了本研究的必要性。紧接着归纳了美国读者反应批评的渊源，确立了本研究的可行性。读者反应批评注重读者对文本的解读过程，尊重学生结合自身经验对阅读作品的有效解读，从而激发学生的阅读兴趣，在阅读教学中体现幸福教育理念。 第二，探讨读者反应批评理论对语文阅读教学的启示以及具体运用的策略，体现了本研究的操作性。读者反应批评理论中的诸如“意义即事件”、对待“误读”、“互文性”等理论对阅读教学方法论指导具有重要意义。 第三，读者反应批评理论的主观性对阅读教学带来指导意义上的不足，引发我们反思在阅读教学中教师充当的角色以及探索如何指导学生独立思考，并在教学中平衡读者、文本、作者之间的关系。