学科经验是学生认知结构的重要组成部分,是学生学科素养的重要基础之一。而传统的学科教学为迎合升学率只重视对学生学习结果的考察,忽视了学生的学科活动过程,导致学生不能获得完整的学科认识。新课程改革明确将课程目标分为三个维度:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,同时强调要把“过程与方法”的目标维度落到实处,重视学生的学科经验,由此引起了教育工作者对学科经验相关问题的思考和研究。从查阅的文献来看,已有研究主要针对“数学”这门学科的活动经验做了相关研究,有的也涉及“语文”等其他学科,但较少从一般意义上去考察不同学科的学科经验的共性。因此,笔者采用了文献分析法、课堂观察法和案例分析法从学科经验的产生、类型、获得过程等方面做相关研究,尝试从一般意义上来分析学科经验。笔者认为学科经验主要产生于学生的经历、体会、交往和反思等活动中,它的获得过程经历了原初经验阶段、再现经验阶段、概括性经验阶段、个性化经验阶段和再生经验阶段五个过程;学科经验的类型主要关于三个层面:物质层面、社会层面和心理层面,每个层面都包含了内容不同的学科经验;基于对学科经验来源、产生过程和类型的分析,笔者尝试提出体验式教学、合作式教学和转化式教学三种教学策略。本文分为六个部分:第一部分介绍了国内外学者在经验和活动经验研究上的已有成果以及本文的研究设计;第二部介绍了学科经验的产生和来源;第三部分根据学生的认知特点分析了学生获得学科经验的过程结构;第四部分从物质层面、社会层面和心理层面三个方面分析了学科经验的类型和特点;第五部分从“学习”和“能力”两方面分析了学科经验的教学价值;第六部分基于前面对学科经验的相关分析,提出积累学科经验的教学策略。