英语写作是英语学习的一项基本技能。而对学生英语写作能力的培养是高中英语教学的重点和难点。自20世纪70年代过程写作法（process writing approach）被引入二语写作教学以来,反馈成为写作教学的一个重要环节。反馈的形式多种多样,关于教师反馈和同伴反馈的理论和应用逐渐被人们所接受。然而,国内外有关教师书面反馈和同伴书面反馈的研究在高中阶段开展的较少。因此,本研究以西安外国语学校为例,对高中英语写作教学中教师书面反馈和同伴书面反馈进行了调查。本研究以过程写作法和可理解性输出假说为理论基础。笔者通过对5位高中英语教师和5位高中生进行访谈,对180名学生进行问卷调查以及对学生的作文进行分析,了解到教师书面反馈和同伴书面反馈在高中英语写作中的使用情况及学生对这两种反馈方式的态度和期望。研究结果表明:教师和学生的反馈方式都比较单一。学生期望全面的、具体的和积极的书面反馈。并且,学生对教师书面反馈的态度优于对同伴书面反馈的态度。在书面反馈内容上,教师和学生都忽视了对作文内容、结构方面的反馈,且缺少评语反馈。而在学生对书面反馈的回应上,学生对作文的修改和重写情况都不尽人意。因此,笔者针对教师书面反馈和同伴书面反馈中存在的问题,提出了相应的建议,目的在于推动高中英语写作教学的发展,促进学生英语写作能力的提升。