作为教师话语的一个重要方面,纠正性反馈受到了国内外学者的广泛关注。现有的研究主要集中在其分类、使用情况以及对教学的影响等方面,很少有实证研究对纠正性反馈在学生接纳方面的有效性进行探究。本研究旨在探讨网上英语阅读公开课中对待不同错误教师的纠正性反馈情况以及反馈的有效性,具体来说本文聚焦于以下三个研究问题:1.学生在英语阅读公开课中会犯什么样的错误?2.对于学生不同的错误类型,老师的纠正性反馈是什么样的?3.就学生接纳而言,哪些类型的纠正性反馈更加有效?本文从全国初中英语课堂教学观摩培训会中选取20份英语阅读教学视频并对每一节课进行观察、转录、编码和分析,关注课堂中学生错误、教师纠正性反馈以及学生接纳的具体情况,通过对研究数据的分析,本文主要有以下研究发现:首先,学生在阅读公开课中更容易犯语法错误（44.4%）和语音错误（39.2%）,词汇错误和混合错误分别占比10.9%和5.5%。另外,在16个混合错误中有13个是由语法错误和语音错误构成。这些数据表明,在网上阅读公开课中,学生在语法和语音方面的错误是最常见的。其次,教师对不同的错误提供的纠正性反馈也不同。整体反馈率为56.3%,覆盖了一半以上的学生错误。总得来说,纠正类反馈多于协商类反馈。具体来说,重铸是最常使用的反馈（76.4%）,其次是诱导（12.7%）、请求澄清（7.3%）、元语言反馈（3%）和重复（0.6%）。直接纠错在所有阅读课中都没有出现,因为它太过直接,学生可能会受到心理上的伤害。教师的“无反馈”情况主要出现在局部错误上,同时和学习任务和教师的个体差异也有关联。第三,尽管学生对教师反馈的接纳率较低（40%）,但大多数的接纳都是成功的。数据表明协商反馈比纠正反馈更加有利于促进学生接纳。诱导是最有效的反馈方式;请求澄清也是有效的,因为它引起的修复率达到50%;由于本研究中收集到的元语言反馈和重复反馈的样本量较小,很难确定它们的有效性;尽管最常用的重铸反馈导致的接纳最少,但是这并不表明重铸是无效的,因为可能会存在无法量化的、隐性的学生接纳,比如学生的肢体语言和面部表情等。总之,需要更丰富的数据来全面了解不同纠正性反馈的有效性。基于以上研究发现,本文对处于类似教学情境下的英语教师提出了一些建议:首先,教师应该转换自己在课堂中的身份:从“控制者”走向“促进者”。此外,教师应该意识到重铸型反馈引起的学生接纳比较低的问题,不要过度依赖重铸反馈,要根据课堂实际情况充分利用不同类型的纠正性反馈以引发更多的学生接纳。最后,教师在提供反馈时需要把语言和非语言行为结合起来。