【摘 要】
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虽然情感是影响外语学习者的重要因素,但外语教育研究倾向于关注学习者的认知层面,在很大程度上忽略了情感层面（Pekrun et al.,2014;Swain,2013）。在传统的心理学视角中,外语教学研究主要关注焦虑、负动机等消极情绪,尤其是语言焦虑得到了学者们广泛深入的研究（Horwitz,2010;Mac Intyre,2017）。作为外语学习过程中的情感因素,外语愉悦逐渐被学者重视。理想二语自
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虽然情感是影响外语学习者的重要因素,但外语教育研究倾向于关注学习者的认知层面,在很大程度上忽略了情感层面（Pekrun et al.,2014;Swain,2013）。在传统的心理学视角中,外语教学研究主要关注焦虑、负动机等消极情绪,尤其是语言焦虑得到了学者们广泛深入的研究（Horwitz,2010;Mac Intyre,2017）。作为外语学习过程中的情感因素,外语愉悦逐渐被学者重视。理想二语自我和应该二语自我（即二语自我）是基于Markus和Nurius（1986）对“可能的自我”进行阐述时析出的两个概念,它们是整个二语动机自我系统的两大核心组件。在初中英语课堂教学环境下,初中生的英语水平存在差异,个体差异也较大,这与学生的外语愉悦、二语自我有着一定的联系。研究表明,较强的二语自我会对学生的外语愉悦及学生的外语表现产生积极影响。因此,对初中生的外语愉悦和二语自我进行深入调查研究,将有助于提升初中英语教学质量,增强初中生英语学习的兴趣及动力。本研究以山东省某一中学175名初三年级学生为研究对象进行调查,结合初中生实际对Dewaele et al（2018）外语愉悦量表和Taguchi et al的二语动机自我系统量表进行改编,问卷所得数据利用SPSS软件对其进行描述性分析、独立样本T检验、相关性分析和方差分析。为探讨外语愉悦、二语自我和学业成绩的相关性,本研究主要聚焦以下三个问题:（1）初中生外语愉悦与二语自我现状如何?（2）不同成绩学生的外语愉悦及二语自我有何差异?（3）初中生外语愉悦、二语自我、学业成绩是否存在相关性以及前两者对学业成绩有何种程度的影响?研究发现:（1）初中生的教师型外语愉悦处于较高水平,个人外语愉悦处于中等偏高水平,课堂氛围型外语愉悦处于中等水平;理想二语自我处于中等偏高水平,应该二语自我处于中等水平。（2）不同成绩学生的个人外语愉悦、教师型外语愉悦、课堂氛围型外语愉悦、理想二语自我及应该二语自我都存在显著性差异,其中高分组学生在各个维度上均高于低分组。（3）初中生的理想二语自我及应该二语自我均与个人外语愉悦、教师型外语愉悦、课堂氛围型外语愉悦呈正相关;个人外语愉悦及课堂氛围型外语愉悦均与学业成绩呈正相关;理想二语自我与学业成绩呈正相关,而应该二语自我与学业成绩无明显相关性。（4）初中生的个人外语愉悦和理想二语自我对其学业成绩具有一定的预测作用。基于研究结果,本文得出的结论和教学启示如下:（1）教师要培养自己的个人魅力,在课堂中创造轻松愉悦的学习氛围并增强学生对英语学习的浓厚兴趣;（2）学生是学习的主体,教师可以在教学中多开展合作性学习,加强学生之间的交流合作,帮助学生找到归属感;（3）教师可以设计丰富多彩的课堂活动,让学生体验到英语学习的乐趣;（4）教师、同伴、愉悦的课堂氛围都会影响着学生的学习动机,教师应注重学生各方面的发展来提高学生的学习动力,提高学生学习的主观能动性,并能够逐渐提高学业成绩获得进步。
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