针对学生的个性和进行针对性教学是推进新课改纵深化的重要途经。在实际教学环境中,多关注学生的成绩与能力的差异,而忽视了因性别差异造成的学业差异。不少有经验的老师都发现了这一差异,但仍没有形成一个完整的系统对策。本文基于教育学、心理学等诸多有关性别差异的理论框架进行初一、初二年级男女生的问卷调查和成绩的对比分析,从而获得男女生在地理学习的不同阶段与兴趣差异。在问卷的频数分析中发现,在日常生活方面,男生对日常事物的关注度和敏感度要高于女生;在学习兴趣方面,男生对地理的兴趣要比女生浓厚,但男生的兴趣呈现两极分化趋势,且男生对地球与地图和世界地理的兴趣比女生强;在思维方面,男生对于知识的筛选和辨别能力好于女生,女生的整理归纳和机械记忆的能力强于男生。在教师方面,是否喜欢教师对初一男生和初二女生学习地理影响较大,跟男生相比,女生更不愿意向老师请教问题。在问卷的交叉分析中发现,父母对女生地理学习课堂进度影响较大,但对男生的兴趣影响大于女生,而男生的课堂进度更受主观性影响且对外在因素较为敏感。在不同年级男女生差异分析中发现,男生对地理的学习兴趣大于女生,但到了初二男女生兴趣普遍下降,尤其女生;初一男生对色彩感知明显,但总的来说女生的视空间能力好于男生。在不同学校不同年级的男女生差异中分析发现,B学校学生的地理相关用具多于A学校的学生,父母主动向女生提起地理知识较多,尤其是B学校的家长。在成绩分析方面,初一男生成绩呈现两极分化趋势,女生则相对比较均匀,初二男生成绩普遍要好于女生,这造成女生对地理学习的自信心下降。通过对男女生在日常生活、兴趣、思维、教师影响、教学方法和课程进度等方面的差异进行理性分析,发现影响男女生产生差异的因素是多方面的。由于影响男女生差异的先天因素无法改变,所以本文在综合地理学科特点以及男女生差异的基础上,主要从教育的角度提出策略,该策略旨在增强学生学习的内部动机和改善外部驱动条件,以期提高地理教学质量,缩小地理学习的性别差异。