幼儿园教师专业化水平的高低是影响幼儿教育质量的一个关键因素,骨干教师作为幼儿园的重要师资力量,对于园所教育质量发挥了重要的引领和支撑作用。但在园所的实际工作中,对于已有一定工作经验和能力的骨干教师一般采用放任成长的方式,没有引领骨干教师的专业发展的有效措施,从而影响了骨干教师的专业信念及其专业发展。因此,笔者采用多种研究常用的方法,如案例分析法、文献法等,在梳理国内外研究成果的前提下,以长沙市罗晓红学前教育工作室中的骨干教师为研究对象,深入到名师工作室进行教师专业发展共同体的实地考察。通过对工作室中的骨干教师进行访谈,对名师工作室的工作开展情况进行观察,查阅相应资料,详细记录和了解名师工作室这一形式下骨干教师专业发展共同体构建的全过程,试图解决骨干教师专业发展的瓶颈问题。全文以点带面的对如何构建学前教育骨干教师专业发展共同体进行深入探究,从共同体的构建背景、关键因素、活动方式、主要成效、反思优化等方面进行探究,以期为骨干教师专业发展共同体的构建提供一定的理论指导,提升实际应用中的可操作性,为《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下促进教师专业化发展寻求新的发展视角。全文一共分为四个部分:第一部分主要针对当前学前教育骨干教师专业发展的情况、教师专业发展共同体的构建情况及名师工作室产生背景和现有发展情况进行分析,结合当前该领域国内外研究成果,对相关概念进行界定,包括发展共同体、骨干教师专业发展等。第二部分,在梳理现阶段该领域研究成果的基础上,阐述了骨干教师专业发展共同体的内涵,以此为前提,对骨干教师专业发展共同体的特征、意义及多种模式加以介绍。第三部分结合名师工作室的具体情况对构建幼儿园骨干教师专业发展共同体进行实践研究。以长沙市罗晓红学前教育工作室为例,围绕幼儿园骨干教师专业发展共同体的构建背景、基本组成及活动方式进行了深入探讨和分析。第四部分主要是基于骨干教师专业发展共同体的实践摸索和分析,对幼儿园骨干教师专业发展共同体的主要成效、存在问题进行了反思,并联系工作室的实际提出了明确动力机制、突出整合机制,优化激励机制,完善保障机制的合理建议。