国家课程、地方课程与学校课程的三级课程模式在我国基础教育课程改革中正式开启,同时《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布意味着我国基础教育改革进入一个崭新时代,其中改革强调课程要适应不同地区和不同学生发展的需求,让学生能各求所需,尽可能地让他们具有选择性。校本课程开发这一概念随着新课程改革的不断深入与全面实施,慢慢地走进我国教育课程改革者的视野,成为一个改革的焦点,许多学校将其作为学校特色来加以规划、管理和发展。校本课程开发从此在政策上有了初步保障,校本课程开发可以从实际情况出发,做到因地制宜,有效地利用各个地方资源,体现学生对新课程改革的适应性,同时又能结合学生的兴趣和需要及本校的传统和优势。基础教育课程改革新理念强调课程要适应不同地区和不同学生发展的需求,让学生能各求所需,尽可能让他们具有自由选择的可能性,而地理校本课程的开发正体现了这一理念。地理学科特点及地理课程标准都影射出把高中地理校本课程纳入正常的教学工作中显得非常有必要。新的课程体系将是多样化的,在确保基础学科的基本要求的前提下,在深度上、广度上、进度上,将允许各地根据本地的实际,进行一定限度的自由选择。在新的教育理念下,课程更多地被理解成一个“过程”,而不是一个简单的线性的“结果”,是一个动态的不断改造与重组的过程。现代课程论与教学理论为校本课程开发提供了更有力的理论支持。地理校本课程的开发主要由学校地理教师,根据学校及该校学生的特点,选择适宜、可行的教学资源,设计出能满足学生个性发展需要的地理教学活动的开发过程。论文阐述了校本课程开发的背景及缘由、相关概念、研究现状及意义；结合笔者在本校的亲身经验与实践,以地理校本课程开发为例,根据笔者的理解构建一套地理校本课程开发的理论基础；概述了地理校本课程开发与实施的原则、条件及实施程序；按照地理校本课程开发与实施的条件及实施程序对永安市第一中学地理校本课程开发进行实践研究,并举两个实例；结合教学实践提出了地理校本课程开发与实施中的问题及解决对策。最后,对本文的结论进行小结并对此进行反思。