如何提高学习效果是学习心理学的传统问题。研究发现，测试不仅可以作为一种评估性测量工具，而且可以对学习起到促进作用。关于测试影响学习效果的研究表明测试在总体上能促进学习效果，但对其中回答错误的部分是否能起到促进作用存在争议。预测试的研究就是针对此争议而展开的。尽管学习之前进行的预测试中的回答存在大量错误，预测试之后立刻进行后续学习，预测试依然能够对学习起到促进作用。预测试的研究为解答错误回答部分对学习产生消极影响的争议提出了新的证据。　　目前，许多研究表明预测试能够对学习起到促进作用，但是对预测试的机制的探讨还处在猜想阶段，尚未有实证性的证据，因此有必要对预测试促进学习的机制进行深入的探讨。本研究提出，预测试学习之所以能够起到促进学习的积极作用，是因为预测试后再进行学习促使被试能够发现在预测试中出现的错误，对错误进行有意识的纠正。正是这样一个发现错误，改正错误的过程，使预测试对学习起到了促进作用。这就是本研究对于预测试促进学习的机制的基本设想，根据这个设想本研究设计三个实验进行验证。　　实验1在中文条件下，重复前人关于预测试的研究，结果发现，虽然额外学习组的学习时间要长于预测试学习组，但是预测试学习组的学习效果依然好于额外学习组，这和国外学者的研究结果是一致的。　　实验2对本研究提出的预测试促进学习的机制假设进行了验证。实验2把预测试学习组和单纯学习组进行了比较，预测试学习组是先进行预测试再进行学习，单纯学习组是先进行学习再进行测试，最后要求两组被试对之前的测试中回答错误的题目进行回忆。结果发现，预测试学习组的被试对预测试中回答错误的项目记忆比单纯学习组更加准确，实验2a和2b分别证明了该结论在即时记忆和延时记忆两种条件下都成立。预测试学习条件下的被试对错误的准确回忆验证了，预测试学习条件下被试能够发现错误，并且对错误进行有意识的纠正，从而使预测试对学习起到了促进作用。　　实验3进一步验证预测试机制的假设，把学习条件分为三种。第一种是预测试学习条件(TSS)，即测试——学习——学习，最后是回忆测试;第二种是学习之后再测试条件(STS)，即学习——测试——学习，最后是回忆测试，第三种是单纯学习条件(SST)，即学习——学习——测试，最后是回忆测试。结果证明，TSS条件下的被试对错误项目的记忆正确率与STS条件下均显著高于SST条件下的被试。该结果进一步证明预测试学习的效应是来自于对错误记忆印象纠正。　　本研究通过一系列实验有力的证明了预测试促进学习的机制，由于预测试之后再进行学习，会使学习者对预测试时的错误作了自动的修正，从而使预测试起到了促进学习的作用。