青年教师踏入社会伊始，就必然密切联系着其职业生涯及其发展。相较于老教师，青年教师此时所需要应对的问题更多。权威统计调查表明，曾患“焦虑、恐惧、挫折、孤独”的青年教师占绝大多数，区别仅仅在于程度不同而已。这是因为，青年教师在人生及专业发展中都必须应对全新的阶段期。工作中，将所学理论同教学实践相联系时，经验尚浅，遭遇偶发事件、学生问题时多表现为无所适从。尤其是对于小学青年教师而言，短期内可能仍无法成功转变，由此而引发的心理问题将越来越大，如果不懂得科学、合理地调试，则很有可能在其职业发展中处处碰壁。因此，关于小学青年教师职业发展中的心理问题越发受到广泛关注。本文的研究正是源自于此背景下。笔者希望通过本文的研究，找寻缓解小学青年教师职业发展中的心理压力的方式、方法；加强小学青年教师职业发展中的持续完善、发展意识；引导青年教师职业发展过程中保持良好的心理状态，使其更适应社会及其角色、职业发展需要；同时，本论题的研究，也符合青年教师职业特点的需要。在本论题的研究和探讨中，为了使研究更加全面、充分，论述更加清晰、具有说服力，笔者综合使用了多种研究方法，诸如：最基础的文献分析法、问卷调查法、访谈法，等等，并使用了心理学中权威的“SCL-90自评量表”和自制的“小学青年教师职业压力量表”，对研究对象——大连市359名小学青年教师的职业压力、心理状况以及职业发展进行调研、统计、分析，进而获得研究结论。本文认为，大连市小学青年教师的心理健康水平显著低于全国正常人群；且这些心理问题的确同其职业发展息息相关，二者的显著相关性已经得到了证实。引起小学青年教师职业发展中的心理问题的因素是多方面的，诸如沉重、复杂的社会角色、复杂的校内人际关系等等。而导致这些问题的成因也是多方面的，诸如：来自于新课程教改的压力和教学竞争、评价体系不科学，激励不足、职业发展中的心理问题并未得到重视等等。为此，应从三个层级对此问题进行改进和完善，一是小学教师自身、二是社会大众、三则是学校。对于小学青年教师的要求是科学调试心理；社会则应净化大众心理环境，保障教师合法权益；学校则应持续丰富青年教师职业生涯规划活动，持续改革评价机制。