科学教育的目标是提升公.民整体科.学素养。科学素养包括科学知识的运.用能力,澄清问题的能力,以及为了理解自然界、应用自然规律,而依据证据下结论的能力等,科学素养也是核心素.养教育的目标之一。学校科学教育不仅是让学生掌握科学知识,同时应该发展他们的科学论证能力,用所学知识与科学能力为基础去了解世界,并能对科.学问题表述自己的见解,做出合理抉择。因此科学论.证能力的培养是科学教育中的一个重要任务。以社会性科学议题（SSI）为主题,设计教学活动,让学生基于自身的生物学知识,自主收集证据,根据证据来提出主张,反驳他人的质疑。这种教学活动不仅能帮助学生培育科学态度,而且对于科学思维的培养,科学习惯的养成都有所助益,这与目前提出培养学生核心素养的需求不谋而同,所以在生物学教学中应用SSI具有一定的积极意义。本研究首先对多位一线教师进行访谈,发现大多数的教师虽对SSI不甚了解,但认同在教学中利用SSI的行为,也提出了该类课程的开展具有如下困难:课时安排紧凑,教学资源不适配,对教师的课前准备要求较高。而在培养学生科学论证能力方面,虽大多数地教师有意识地培养,但大部分学生科学论证能力较弱。其次,本研究为提升高中生的科学论.证能力,以SSI作为科学知识的载体,应用于高中生物学课堂,梳理了社会性科学议题选择的原则。并结合对一线教师的访谈,对人教版生物学教材进行了SSI资料挖掘,为一线教师教学实践提供参考。然后,介绍了培养科学论证能力的教学策略:主张表策略,角色扮.演策略,项目式学习策略。并在此基础上,设计了三个教学案例并进行实践。实践前后分别从论证倾向以及论证能力两个方面对学生进行前测与后测,发现教学实践后对照组与实验组论证倾向具有显著性差异,提出质疑的能力得到显著性提升。最后,根据课堂效果分析,提出运用SSI进行实践教学时在课前准备、实施过程、课后评价三阶段的建议,为一线教师应用SSI培养高中生科学论证能力提供借鉴与参考。