动机在教育中的重要性毋庸置疑,对于学生的学业状态和学业表现来说,学习动机是重要而持久的影响因素。先前有关学习动机的研究,通常采用二分法将其划分为内部动机与外部动机。自我决定理论突破了以往观点的局限,从动机内化的角度将动机划分为一系列动机调节方式。目前,基于自我决定理论的研究大多是在西方文化背景下进行的,对于动机调节方式的作用在中国文化背景下的文化普适性和特异性仍然存在争议。此外,已有研究大多是基于变量为中心的视角,而事实上,个体往往同时拥有多种动机。基于以上研究不足,本研究拟在中国文化背景下,从变量中心和个体中心的视角考察动机调节方式与中小学生学业成绩的关系,并进一步探讨其中的影响机制。本研究采用问卷调查法,选取小学（五、六年级）和初中学生作为调查对象。采用儿童报告的学业自主调节量表、父母学业压力量表、父母学业参与量表、学业投入量表、学业成绩评定量表来测量动机调节方式水平、父母学业压力水平、父母学业参与水平、学业投入水平与学业成绩水平,采用SPSS 26.0和Mplus8.3进行统计分析。主要研究结果和结论如下:（1）变量中心的结果发现,中小学生的动机调节方式不存在显著的性别差异,除内摄调节外,内部动机、认同调节和外部动机均在城乡和学段上均存在显著差异。个体为中心的结果发现,中小学生学习动机可以分为三个潜在类别:中等动机组、高内部动机-低外部动机组和低内部动机-高外部动机组,动机类型的人群分布不受性别的影响,受城乡、学段的影响。（2）变量中心的结果发现,内部动机、认同调节、内摄调节均显著正向预测学业成绩,外部动机显著负向预测学业成绩。个体为中心的结果发现,高内部动机-低外部动机组学业成绩水平最高,低内部动机-高外部动机组学业成绩水平最低,中等动机组学业成绩水平处于高内部动机-低外部动机组和低内部动机-高外部动机组之间。研究结果说明,在中国文化背景下,内部动机、认同调节和外部动机的作用具有文化普适性,内摄调节的作用具有文化特异性。（3）学业投入在动机调节方式与学业成绩的关系中起中介作用。具体表现为学业投入在内部动机、认同调节、内摄调节和学业成绩的关系中起到部分中介作用,在外部动机和学业成绩的关系中起到完全中介作用。（4）动机调节方式通过学业投入对学业成绩产生影响的过程受到父母学业压力、父母学业参与的调节。父母学业压力在内摄调节与学业投入的关系中调节作用显著,具体而言,内摄调节对学业投入的促进作用仅在父母学业压力较高的环境下才得以体现。父母学业参与在内部动机、认同调节、外部动机与学业投入的关系中调节作用显著,具体而言,高水平的父母学业参与会破坏内部动机和认同调节对学业投入的积极影响;而高水平的父母学业参与可以缓冲外部动机对学业投入的消极影响。研究结果说明,父母行为（学业压力和学业参与）对不同动机调节方式与学业投入关系的影响不同。综上所述,在中国文化背景下,本研究结果总体上支持了自我决定理论的文化一致性,同时,自我决定理论所提出的动机调节方式中的内摄调节也存在一定的文化特异性;中小学生学习动机存在几种不同的类型,并且不同动机类型对学生学业成绩的影响存在差异;学业投入在动机调节方式与学业成绩的关系中起中介作用;父母行为（学业压力和学业参与）对不同动机调节方式与学业投入关系的影响也是不同的。