我国英语教学长期以来为考试制度所束缚,导致英语课堂常常是以教师为中心,学生消极被动。为提高英语教学质量,教育部进行了一系列教学改革并重新修订了英语课程标准,指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。然而,我国的城乡二元结构导致城乡教育发展极度不平衡;同时,中小学英语教学长期被国内学者所忽视,对农村教学现状的研究则更显薄弱。为了解基础教育阶段英语课堂的现状,特别是城乡学校之间的差异,我通过分析提问-回答-反馈(IRF)课堂会话结构,对6位分别来自城乡不同学校的教师课堂师生互动进行了研究。在维果斯基社会文化理论框架下,我对转写数据(共包括6单元,每位教师一个单元)分别进行了量化和质化分析,揭示了城乡课堂师生互动中三分结构的不同形式和功能,并同时论证了教师如何通过对启动话步和后续话步的选择从根本上影响学生参与。研究结果显示,城市中学的教师通过使用参考性问题引发学生的见解和推测,同时对学生的回答进行正面评价,肯定学生在知识共建过程中所作的贡献,从而提高了学生在互动中的参与程度,也因此增加了学生的学习机会;相反,农村中学的教师更多使用展示性问题,忽视学生在知识共建中的作用,从而阻碍了学生对互动的参与,因此减少了学生的学习机会。以上发现突出了课堂互动中教师使用真实性问题,认真对待学生在知识共建中所起作用的重要性,同时,也反映出减少或消除由于地区差异而产生的教育不公平的紧迫性。