随着基础教育改革的不断深入，基础英语教学受到了人们的普遍关注。自主学习一直是外语教学界的热门话题，尤其在西方文化环境下，英语教学的重心己经由关注教师的教，转移到学生的学。素质教育的目的是培养学生的创新和实践能力，并要求将学习的权利交还给学生。教育部也在2000年颁布的《基础教育阶段新英语课程标准》中指出，把“培养中学生自主学习英语的能力”作为英语教学的主要目标，迫切呼吁教师和教育管理部门“创造条件培养学生学习的自主性，确保所有学生智力和综合能力的整体提高”。此举引起了教育工作者和研究者的关注。从20世纪70年代开始，学习策略一直是西方学者在认知心理学方面关注的热点问题，尤其针对元认知策略展开了广泛的研究。在所有的学习策略中，元认知策略被认为是高层的控制策略，包括计划，监控和评价策略。学生一旦有效地掌握了元认知策略，他们就能够更加自主地学习，能发现自己的学习的优缺点，自我监控学习过程。笔者在从事农村初中英语教学的一年当中，从实践中发现学生英语学习效率普遍低下，且学习自主性严重不足，迫切需要找到一条解决这个问题的方法。第二语言学习策略的研究肯定了元认知在语言学习中的重要作用，元认知策略的运用潜力不容被人忽视，且随着学习自主性正逐渐成为基础外语教学和研究中的热门话题，因此，此研究试图从这方面找到突破口。本研究是对农村中学外语教学中的元认知策略训练与外语学习自主性与学习成效相关性的实证性研究，研究采取问卷调查和实验研究加日记研究、访谈的混合研究法，以甘肃武威地区第十六中学初中二年级46名学生为研究对象，主要考察了初中学生元认知策略训练对提高学生学习自主性的有效性，以及元认知策略使用与英语学习效果的关系。研究结果表明:元认知策略训练对培养农村中学英语学习自主性具有一定的有效性，且元认知策略的使用，学生的学习自主性与学生英语学习成绩具有一定的相关性。对农村中学学生进行元认知策略训练，可以使他们增强学好英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣，提高他们的策略使用意识，增强他们英语学习的自主性，从而提高他们的英语学习成绩。训练使农村中学的学生成为了更加主动的语言学习者，使他们在更加熟练掌握和灵活运用各种学习策略的前提下，有效提高英语学习效率。本文在实验研究的基础上，针对本研究的不足之处，对如何在农村中学英语课堂教学中融入学习策略培训，如何提高学生学习策略使用意识，如何培养农村中学英语学习者自主性方面提出了一些看法和意见。