人类迈入了以知识经济为特征的21世纪,研究性学习与素质教育的理念相契合,作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体,己成为当今国内外教育课程改革的热点。本文简述了研究性学习概念的界定;从哲学、社会学、心理学和教育学等方面论述了研究性学习的理论背景;综述了研究性学习的发展轨迹、实施研究性学习的特点和意义。 文中结合中等卫校生物学教学的特点,对研究性学习进行实验探索,以验证在中等卫校生物学教学中进行研究性学习的必要性、可行性和有效性;并就研究性学习中应遵循的的教学原则、应参照的教学策略、需采取的教学模式和程序作了阐述;并报道了其按照研究性学习的基本原则,兼顾中等卫校学生实际和教材特点,在中等卫校生物学教学中进行学科内研究性学习的实验过程和实验结果。实验分二轮,第一轮(2003,3～2003,7)为探索实验阶段,第二轮(2003,9～2004,2)是正式实验阶段。主要结果如下: 1.中等卫校生物学教学中进行研究性学习具有必要性、可行性和有效性,研究性学习可以有效地促进中等卫校生物学学科课程的教与学;研究性学习与学科课程各有自己的价值,可以相互促进,互为补充,共同对学生发生作用。 2.结合中等卫校学生实际和教材特点的学科内研究性学习可以有效地促进学生的生物学学科学习成绩,因为开展研究性学习可以提高或转变学生学习生物学的兴趣态度,提升学生在生物学学习中的主体性,降低学生学习生物学的学习心理障碍,研究性学习中学生自学能力和实验能力的提高而改善了学生的认知结构等,从而推动了生物学学习活动的开展。 3.中等卫校生物学研究性学习内容选择中,应注意生活性、问题性、实践性和方法性;研究性学习还可以促进教师不断完善自我、继续学习、建立民主平等的师生关系,教育学生学会合作的同时,自己先学会合作。 最后,提出一些在实践中待进一步探讨的问题。