本文以中国5所大学中的200位日语专业本科生作为调查对象,利用问卷调查及半结构化访谈这两种研究工具收集数据,考察了日语专业学生在日语课堂上的焦虑情绪与课堂参与意愿的现状,并对二者的相关性进行了分析。本文共分为六章。第一和第二章陈述了研究背景,并介绍了课堂焦虑和课堂参与的相关研究现状。第三和第四章介绍了研究的目的、对象、数据收集方法以及统计分析工具,并确认了本研究中所使用的问卷具有良好的信度与效度。第五章针对所得数据进行分析,并得出如下结果:1.日语学习者的课堂焦虑处于中等水平,由5种类型构成:发言焦虑、课堂进度焦虑、负面态度、日语能力焦虑和考试焦虑。其中学习者对日语能力的焦虑水平最高,其次是发言焦虑。课堂焦虑在性别、学年、日语等级因素上没有显著差异。2.日语学习者的课堂参与意愿属于中等水平,由5种类型构成:发言型参与意愿、倾听思考型参与意愿、教师主导型参与意愿、肢体语言型参与意愿。其中学习者的倾听思考型参与意愿最强,发言型参与意愿最弱。参与意愿在性别因素上具有显著差异,与学年和日语等级之间没有显著相关。3.日语学习者的课堂焦虑和课堂参与意愿之间存在显著负相关。其中课堂焦虑与发言型参与意愿、倾听思考型参与意愿、教师主导型参与意愿之间存在显著负相关,课堂参与意愿则与课堂焦虑的五个方面均呈现显著负相关。4.日语学习者的课堂焦虑和参与意愿之间互有一定的预测力。其中发言型参与意愿和教师主导型参与意愿对学习者的课堂焦虑有着显著负向效果,发言焦虑、负面态度和日语能力焦虑对学习者的课堂参与意愿有着显著负向效果。第六章对研究结果进行了总结,并基于以上结果,从“营造轻松愉快的课堂环境”、“加强学生的成就感认知”、“激发学习兴趣”和“自我调整焦虑的能力”4方面提出了本研究对日语教育实践的相应教学建议,最后指出了本研究的不足之处与今后的课题。