进入小学的儿童,在逐渐独立的过程中,具有较高学校归属感的孩子能够较快的适应新生活,并且积极的自我发展与成长。相反的,学校归属感较低的孩子则会出现适应不良的反应,容易厌学、脾气暴躁、出现明显攻击行为,这些不良情绪和行为会严重阻碍儿童的智力的发展和社会性的形成。因此探究如何有效提高小学生学校归属感具有重要意义。本研究采用单因素实验设计,取人际关系为自变量,学校归属感为因变量,探究人际关系是否是影响学校归属感的重要因素。在天津某郊县非重点小学的四、五年级发放由郭光胜(2009)编制的小学生归属感问卷和Asher等人编制的儿童孤独感量表(用来衡量人际关系)。收集有效问卷221份,定义所有被试中得分后27%的被试为归属感较弱的被试,选取得分低的40名被试随机分为两组。分别进行人际关系的团体辅导和一般团体辅导(主题为自我探索)。每周一次,每次45分钟,为期共六次团体活动。随后再次重测上述两个量表,以观测被试的人际关系变化和学校归属感的变化。通过分析实验数据,得出以下结论：(1)小学生四年级与五年级学校归属感已经有的质的差异。相比之下,五年级的同学学校归属感较低。男生的归属感低于女生。这与已有研究结果一致。(2)小学四、五年级中男生的人际关系较女生差些,但是年级和是否为独生子女并不影响小学生的人际关系。(3)人际关系的团体辅导较一般团体辅导能有效提高小学生的学校归属感。实验验证了我们的假设,即小学生同学间人际关系是学校归属感的一个重要影响因素；通过团体辅导能有效改变同学之间的人际关系。总的来说,人际关系的团体辅导十分有效的降低了小学生的孤独感,有效的改变了其人际关系。而进行过人际关系团体辅导的小学生的归属感的提高显著大于进行一般团体辅导的小学生的归属感的提高。即能通过进行人际关系团体辅导提高小学生人际关系,进而提高学校归属感。因此,可以说通过团体辅导,提高小学生的人际关系,能有效的改变小学生的学校归属感。