“教师是兴教之源,立教之本。”民族村落幼儿园教师队伍的建设关系着民族村落学前教育的质量及学龄前儿童的发展,是涉及教育公平与质量的关键问题。推动民族村落幼儿园教师队伍的高质量发展,需要透过全面、深入的研究以形成对民族村落幼儿园教师群体的理解。目前,乡村教师研究存在着抽离、简化等问题,使得个体的真实生活被遮蔽。故而,对民族村落幼儿园教师的研究需置于更宏观的理论视阈下。生活世界理论是对人的存在与意义的思考,指向对具体生活现象的关注和追溯,为民族村落幼儿园教师研究提供了新的思路。回归生活世界的民族村落幼儿园教师研究,要从完全依靠可控可测变量的“科学”研究的方法中抽离出来,转而关注生活中的各种现象。民族村落幼儿园教师研究在方法论层的转向,有助于形成对研究对象更为全面、深刻的理解。综合民族村落幼儿园教师研究对个体发展与师资队伍建设的观照、“生活世界”理论的概念内涵与结构框架、“生活”的定义与分类,构建起包含研究者和研究对象双视角的民族村落幼儿园教师生活世界研究框架。其中,民族村落幼儿园教师生活世界研究在纵向上以“过去-现在-未来”的时间为轴,横向上划分为“物质-关系”两个维度,具体内容则按照场域划分为职业生活、家庭生活和公共生活。基于生活世界研究指向关注内嵌于环境中的现象,结合本研究以人作为研究对象的复杂性,选择质性的研究方法对民族村落幼儿园教师进行深入的田野考察,通过观察、访谈、实物收集等具体方法进行资料的收集。采用目的抽样法结合方便原则,选取云南省西双版纳傣族自治州M村幼儿园教师作为田野考察对象。运用叙事的手法,从民族村落幼儿园教师的职业生活切入,对民族村落幼儿园教师家庭生活、职业生活和公共生活中的物质与关系进行现象学描述与诠释,在实现对“生活场域”现象还原的同时,提炼民族村落幼儿园教师发展的真实需求与面临的困境、挑战,揭示影响民族村落幼儿园教师生活世界的关键因素,为其生活世界的优化与完善提出可参考的建议。本研究发现:从M村幼儿园教师生活世界的物质场来看,自然条件优越的少数民族村寨、日益发展壮大的M村幼儿园和为教师提供的保障房小区共同构建起了M村幼儿园教师相对充盈的物质生活环境。从物质条件本身来看足以满足个体基本的生产生活需求,但对生活于其中的M村幼儿园教师来说,物质生活的体验却不尽如人意。即便M村幼儿园的物质环境质量不断提升,但对成年人的餐食、卫生间、床铺、办公桌椅等方面支持不足,导致教师的幼儿园生活充满困难。不完善的区域公共设施建设,导致M村幼儿园教师的日常生活活动形式单一。同时,相对落后的乡镇经济发展水平,使M村幼儿园教师萌发了到城市定居的共识。从关系层面来看,M村幼儿园教师在职业生活场域中面临着最为繁复的关系网络。三类不同身份教师,出于对民族地区、学龄前儿童、幼儿园教师职业的喜爱而聚集在M村幼儿园。日常工作中,他们不仅要面对来自村寨、小学和家长的三重压力,也要处理与幼儿的互动、同事间的合作、与园长的关系。在被复杂关系包裹的职业生活中,M村幼儿园教师生发出了满足感与失落感并存的职业体验,使个体在留任与离职的抉择间不断徘徊。相较于职业生活,家庭和公共场域中的关系则显得相对单一。受地理位置偏远、经济发展相对滞后、家庭成员“走出去”的职业选择偏好等因素影响,M村幼儿园教师的家庭关系表现出独自面对的孤单。公共生活则因为与村镇的建设、发展紧密相关而在人际关系、社会交往、精神生活方面呈现出单调的特征。基于生活世界中物质与关系的复杂现象,从研究对象对当下、未来生活的体验及研究者视角,提出M村幼儿园教师生活世界面临的“迷茫”“孤独”“空心化”的威胁与“自由自在”“物质条件向好”的发展机遇。基于生活世界的本体呈现,从M村幼儿园教师个体和外部环境两个层面对影响民族村落幼儿园教师生活世界的因素进行分析。本研究认为自我意识的偏差是影响个体生活世界的内部原因,导致了民族村落幼儿园教师对生活世界的感知偏差。同时,提出师资队伍固化、小学附设性质、区域发展滞后对民族村落幼儿园教师生活世界的不利影响及舆论导向、政策支持等导致的环境支持力度不足的问题。进而,厘清了内嵌于生活世界本体之中的教师对自身发展与生活世界平衡的本位需求。综合民族村落幼儿园教师生活世界的本体特征、影响民族村落幼儿园教师生活世界的内外因素及教师的本位需求,本研究提出了相对应的民族村落幼儿园教师生活世界支持策略。第一,就个体而言,看见自己并形成强有力的自我认同,是提升民族村落幼儿园教师生活世界中个体的获得感与幸福感的不竭动力。第二,形成以民族村落幼儿园为单位的教师发展共同体,通过不同身份教师的优势为民族村落幼儿园教师的专业进步与发展提供内生动力。第三,构建包含分层多级的专业培训、学前教育资源的共享平台、家庭成员就业与子女教育的帮扶、个人问题的解决在内的支持体系,以促进民族村落幼儿园教师个体发展与稳定师资队伍为标的。第四,加大政策的支持力度、推动民族村落公共建设与特色文化产业发展、形成对学前教育的广泛认可与支持,以提升民族村落幼儿园教师的职业吸引力,将更多专业力量引流到民族村落幼儿园的同时提高在职教师的社会地位。