错误与学习形影相随,纠错反馈是课堂上必不可少的教学活动。纠错反馈的研究兴起于20世纪70年代,目前在国外二语习得领域已取得了大量的研究成果。国内纠错反馈的研究最早集中在以英语作为第二语言习得的研究中,近年来对外汉语教学界也逐渐将研究目光投向了课堂纠错反馈。对外汉语教学纠错反馈的研究由于起步较晚、研究方向不均衡、研究对象较复杂并且实证研究大多集中在初级、口语课程方面,中高级非目的语环境下的研究较少,总体来说研究还处于一个发展上升的阶段。本文以老挝苏州大学的汉语课堂教学为例,探讨在非目的语环境下中级汉语课堂教师的纠错反馈情况。通过课堂观察和录音,本文共收集了老挝苏州大学5位汉语教师750分钟的课堂教学资料,随后笔者对课堂资料进行了转写、统计与分析。在调查的过程中,笔者发现中级阶段教师仍注重对学生进行纠错反馈并且即时纠错反馈频率高于延后纠错反馈频率。课堂中出现频率最高的偏误是语音偏误,其次是语法偏误、词汇偏误,语用偏误总体出现频率较低。本文认为这与学生缺乏足够的语言环境以及教师所授课型的不同有—定关系。关于纠错方式的选择,老挝苏州大学中级班的汉语教师常用的纠错方式按照使用频率的高低依次排列为:重铸、澄清请求、明确纠错、元语言线索、诱导和重复。值得注意的是,针对不同的偏误类型,教师在纠错方式的选择上存在差异性——在处理语音偏误时往往倾向于采用重铸和澄清请求策略;处理词汇偏误时则更倾向于明确纠错和元语言线索;处理语法偏误时常采用重铸、澄清请求以及诱导纠错策略;而处理语用偏误时教师常采用明确纠错和重铸的策略。随后,本文还对教师纠错后学生的理解回应情况进行了统计,结果发现学生的总体理解回应率很高,这表明中级阶段的学生认真对待教师的纠正反馈。最后,本文通过调查问卷,分别调查了师生对纠错反馈相关问题的态度,并将研究结果进行梳理、归纳、总结,为对外汉语教师课堂纠错反馈提出了几点不成熟的建议。