日语的格助词是多义的，它拥有很多的语义用法。因此，对于母语中没有“格助词”这样的语言形式的日语学习者来说，格助词的学习并不是容易的一件事。总结关于格助词デ的语义用法分类的先行研究，如“日本语教育事典”（日本语教育学会编.1982）、“日本语文法大辞典”（山口、秋本.2001）、“日本语文法系列3格助词”（高桥.2008），便发现这些先行研究在格助词デ的语义分类中存在较大的差异，没有形成统一的分类法，且不是很全面。此外，还总结了近几年从认知语言学角度出发对其进行的研究，主要有菅井（1997）、森山（2002、2005）、杉村（2002）、冈（2005）等。他们的主要观点可用以下的表1来表示。由表1来看，研究者们对于“デ格”的本质意义，有着各自的看法及观点。以上的这些观点并不是没有合理性。但是，不管是哪一个观点，都很难把它们作为格助词デ的本质意义贯穿于格助词デ的所有的语义用法中。并且，这些研究并没有对于格助词デ的前项名词及后项动词进行全面的研究。因此，本文就格助词デ的语义特征进行了考察研究。首先，本文对关于格助词デ的先行研究进行总结，指出其问题点和本文的研究方法。其次，根据先行研究，对格助词デ的各种各样的语义用法进行再度分类，利用“现代日本语书面语均衡语料库”抽取其前项名词与后项动词。然后，对格助词デ的前项名词与后项动词的语义特征进行分析，进一步考察格助词デ的本质性意义。最后，对格助词デ的本质性意义及其基本的语义用法进行讨论，并得出结论。从结论来说，本文基于先行研究，认为格助词デ的本质意义并不是“背景的侧面”、“作为背景的场所”，而是根据许（2011）的观点，认为格助词的本质意义是“支撑动作、事态成立的一个物”。一个动作或是状态、性质中会存在场所、原因、状态、时间等若干个侧面。动作的展开需要场所、时间、原因等因素，动作的实现需要手段、道具等要素，状态、性质的成立则需要范围等要素。例如；在“太郎は(台所で)(ナイフで)(速いスピードで)すいかを切る”句中，“切る”这一个动作中存在“场所”、“道具”、“样态”等侧面。在“彼の日本語は（クラスで）一番上手だ”句中，“上手”这个状态就需要“范围”等要素。也就是说，动作及状态中存在若干个侧面，而格助词デ就是为这个动作及状态的成立提供它们所需要的要素，支撑动作的展开或是状态的成立。若进一步详细说明，在“太郎が教室でリンゴを食べる”中，对于“食べる”这个动作，ガ格“太郎”和ヲ格“リンゴ”是必须成分。相反，“デ格”如寺村（1982:179-185）所述，虽然它并不是必须成分，但是，“太郎が教室でリンゴを食べる”这个动作的成立需要“场所”等成分时，“デ格”就为此提供“场所”要素，支撑动作的展开。换言之，一个动作、事态的成立，除了必须成分之外，还需要场所、原因、理由、材料、状态等各种各样的要素（当然，根据谓语不同所需的要素也不同）。而“デ格”的语义特征就是为其动作、状态的成立提供所需的要素，来支撑动作的成立。另外，本文利用“现代日本语书面语均衡语料库”，随机抽样10000例有关“で”的例句，在从中排除不是格助词で的用法的例句，以及从“yahoo智慧袋”、“国会会议录”中抽出的例句。本文主要围绕“ｎ＋デ＋ｖ”的形式的句子进行格助词デ的前项名词和后项动词的考察，而“ｎ＋デノ＋ｎ”形式的句子及格助词“デ”与“ハ”的结合的“デハ”形式的句子，作为以后的研究课题，在本论文中暂未作为考察的对象。因此，由语料库抽出的、符合条件的格助词“デ”的例句一共有1292例。而在这1292例的例子中，从デ格的各种语义用法的比率来看，表示场所用法的デ格占全体的35.8%,表示道具用法的デ格占24%，表示样态用法的デ格占19%。它们的比率依次居于第一、第二、第三。换言之，在デ格的各种语义用法中，其最基本的用法为表示场所的语义用法，表示道具的语义用法、表示样态的语义用法。