以意义为中心的形式教学法于20世纪90年代初被提出，Long首次对此作了区分，即注重形式和纯形式教学法。自此以后以意义为中心的形式教学法就受到了广大语言学家和语言教师的关注；而且许多研究结果表明它对语法教学和词汇教学都有益处。2008年Spada和Lightbown率先将以意义为中心的形式教学法分为独立型和融入型；2010年File和Adams比较了独立型和融入型形式教学法在阅读课上对词汇习得的效果并且综述了前人的相关研究：有些研究表明独立型比融入型对词汇教学更有益，有些研究则提出融入型比独立型对词汇教学更有效。然而把两者共同应用于词汇教学的研究较少，尤其是阅读课中的词汇教学。因此，有必要对此做进一步的研究。基于File和Adams2010年的研究以及以意义为中心的形式教学法的理论和实践，本研究旨在调查和比较以意义为中心的词汇形式教学法和词汇附带习得法在大学英语阅读课上对词汇学习和记忆的影响，进而提出两个研究问题：1.在大学英语阅读课上，以意义为中心的词汇形式教学法能比词汇附带习得法带来更多的英语词汇学习和记忆吗？如果能，有多大程度的差异？2.以意义为中心的两种词汇形式教学法（独立型和融入型），哪一种能带来更多的英语词汇学习和记忆？本研究采用实验研究法研究了苏州某大学两个非英语专业班级的40名大一新生使用独立型和融入型词汇形式教学法共同学习两篇课外文章的情况。实验前，两个班级均接受了目标词汇的前测；课堂教学结束后，两个班级都接受了一次针对目标词汇和文章理解的即时检测；两周之后又对两个班级进行了一次目标词汇的延时检测。本研究发现如下：首先，在大学英语阅读课上，就学生对词汇的学习和记忆而言，以意义为中心的词汇形式教学法（独立型和融入型）优越于附带习得法：即学生在以意义为中心的词汇形式教学法的指导下，在大学英语阅读课上能学习和记住较多的新词汇。其次，就以意义为中心的两种词汇形式教学法而言，独立型和融入型在词汇学习和记忆上都没有显著性差异，其中独立型词汇形式教学法倾向于能带来更多的外语词汇学习和记忆。本研究结果对大学英语阅读课堂的词汇教学具有一定的启示作用和实际指导意义：一堂完整的大学英语综合阅读课既可以运用以意义为中心的词汇形式教学法又可以运用词汇附带习得法。独立型词汇形式教学法可以在阅读前解决潜在的困难词汇，融入型词汇形式教学法可用于解决阅读中一些不可预料的影响阅读理解的词汇问题，而词汇附带习得法可以让学生通过上下文的推断习得新词汇，尤其是高频词汇。