世纪之交，面对世界性的课程改革趋势，并且随着社会生活日益深刻的变化，物理的学习已经凸现其重要性。然而，学生的物理学习情况并非十分乐观，学生学习兴趣不足，逃学、厌学情况普遍存在，只注重知识的记忆而不重知识的创新和批判能力的培养，等等。这当然是由多方面的原因引起的。但教科书作为连接师生的桥梁，其重要地位是显而易见的。 考察现有的五版高中物理教科书，都不同程度的存在着单纯的罗列知识点、学科内容视野狭隘、课程资源单一、脱离社会和学生的生活世界等问题。这对于教师和学生所造成的负面影响是不容忽视的。它造成师生的错误教材观；师生的错误的教学方法一填鸭式的教与学；学生的创造力低下，无从达到知识的创新；师生之间的等级制关系，学生处于被动的地位。究其原因，其实这都是由不当知识观导致的。 现代知识观将知识看作是“客观的”、“普遍的”、“价值中立的”和“终极的”，是少数受过严格训练的专家在理性的指导下研究的结果，与社会需要毫无联系，是一点一滴增长的。后现代知识观借鉴后现代主义、知识社会学、科学哲学等流派对于知识的观点，从一个完全不同的角度看待知识。它认为知识具有“文化性”、“地域性”、“价值涉入性”，是理性与非理性共同作用的结果，知识永远向检验开放，随时准备接受新的事实的检验，不具有一劳永逸的正确性，使人们对知识有了不同的认识。 后现代知识观对知识的重新界定，打破了人们对于知识的简单、静止的看法。教科书和知识之间有着天然的紧密关系。物理教科书以系统化、科学化的方式将物理知识呈现在学生面前。社会上占主导地位的思想、态度、价值观等一定会通过编写者的途径若隐若现的反映到教科书中。缘此，教科书的编写者所持的知识观必定影响到他对教科书知识内容的选择、组织、呈现方式和表达方式。综上所述，知识、知识观、教科书三者之间的关系是显而易见的，借鉴后现代知识观的合理因素，适当改变高中物理教科书的编写方式，使教科书的编写更适合教师的教和学生的学。 借鉴后现代知识观，对于高中物理教科书的启示表现在以下几方面：(一)电子教科书的增加；(二)知识的多学科渗透、整合；(三)本土知识的增加；(四)知识呈现的不确定性、动姿化；(五)知识表现方式的“故事化”。当然，借鉴后现代知识观，从后现代知识观的角度考虑教科书的编写也存在很多不容忽视的问题，但亦应该意识到不易之后所具有的深远意义。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”让我们挖掘后现代知识观所具有的有利因素，追寻物理学教育的源头活水。