学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)是教师知识基础的核心,是促进教师专业成长的基本前提。其最早由美国学者舒尔曼(Shulman,L.S)提出,他认为PCK是教师对学科教学内容知识以学生易于理解与接受的方式所进行的“教学化”重构。本研究以县级高中初任英语教师的PCK发展为切入点,选取一名新入职县级高中英语教师为研究对象,对其进行一个学期的跟踪研究。研究采用个案研究的方法,通过访谈、课堂观察、档案记录收集研究资料,深入分析该教师PCK发展背后的深层因素。研究围绕以下几个问题展开(1)县级高中初任英语教师表现出来的PCK现状是怎样的?(2)其PCK发展有什么特点?(3)促进其PCK发展的因素有哪些?研究结果表明,研究对象教师具备一定的学科教学知识,但发展水平不高。其对教育目的的观念、英语课程的统领性知识以及英语教学法知识等陈述性知识有清晰的认识,但在教学实践中表现不充分且欠缺灵活性;学生知识有待完善和进一步发展;对于教育情境知识和教师自我知识认识最为模糊。在入职初期,该教师PCK发展存在明显的应试倾向,具有一定的盲从性,对PCK的认识与实际教学实践中的表现存在差异。经分析研究,促进其PCK发展的因素主要包括职前教育和职后教育,其中最重要的是教学经验的积累和同事间的日常交流。