课堂教学评价是课堂教学改革的催化剂,是普通高中生物新课程的重要环节,也是其重要内容,是一项艰巨而复杂的任务,是新课程实施成败的关键因素之一。科学的教学评价体系对高中生物新课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。通过课程评价对课程的组织和实施进行监控,实施与完善课程,推动学生全面发展,促进教师专业成长,全面落实新课程目标。新课程标准下的课程评价分为：对学生的评价；对教师的评价；和对课堂教学的评价三方面。笔者利用了访谈法、问卷调查法、案例分析法等多种定性研究法,对课堂教学过程评价的实施情况和实施效应做了多角度的研究分析。本次研究分别以教师和学生两个角度对高中生物课堂教学过程的评价进行了探究。研究结果显示,当前我国的课堂教学过程评价体系并不完善,大多数研究者研究角度并没有太多涉及到从学生的立场考虑课堂教学过程评价,但是事实上,学生才是课堂教学过程的真正的对象。同时,从广西的实际情况来看,我省高中生物新课程标准实施时间很短,在这短暂的两年来,虽然我们在参考其他各省市的经验教训基础上,减少了许多走弯路的可能,但是由于地域性不同,我们不能按部就班去学习其他省市,所以在具体实施过程中依然存在很多困难。新课程标准要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者,学生自己、同学都将参与这一活动,学生也成了评价主体中的一员。评价成了教师、学生的真实的感受,真实的活动。在教学过程评价中,无论是教师对学生的评价还是学生对教师的评价,评价语言直接会影响到被评价者对所受评价的接受程度和是自我评价的角度。所以在教学过程评价中的评价语言应该具有一定的激励作用和引导作用,具有针对性且贴切的评价语能让教学评价的效果达到更佳。课堂教学评价强调教师和学生之间的相互协作关系,强调教学应该以学生的学习经验为基础的教学理念,课堂要以学生的学习生活相联系,对于实践性课堂,主张让学生动手实践操作以促进学生发展。特别对于当前的高中生物学科教学,它本身就是一门实践性很强与生活的联系非常密切的科目,在对高中生物教学过程进行评价时,除了要关注课堂内容是否讲解到位之外,还应当切实的体现生物学科本身的学科特点,也是评价者对课堂教学过程设计进行评价时不能忽视的一个重要方面。通过本次研究,笔者对当前课堂教学过程评价有以下几个观点：1.课堂教学过程评价的执行者不应该只有专家、领导或是听课教师,学生是课堂教学的真正受益者；教学是一种切身体验方能了解其中奥妙的工作,对教学过程的评价和研究应当要求研究者切身投入到教学中去,所获得的研究成果才具有说服力。如若对课堂教学的主要内容都不熟悉,这样的教学过程评价是失败的。教学评价的实施方面绝不能忽视学生在当中所起的作用,但是学生对教师的评价也不能是作为甄别审判教师教学能力的绝对依据。2.进行课堂教学过程评价不应该只通过一堂“公开课”来给课堂教学做典范,课堂教学过程评价应该走进真正课堂,走近学生。一堂为了让专家看到效果而专门准备已久的课堂实用价值是很低的,因为在真正的教学中,不是每一个教师都能做到每一节课都像“公开课”一样面面俱到,特别在我国当前的高中教学的具体实情下,一堂完美表演事实上在实际教学中并不能真的如此完美。3.高中生物课堂教学过程的评价应该切实考虑到生物学科的学科特点,注重考虑课堂教学是否切实贴近生活,源于生活；凡是有生命的物体都是生物,那么我们现实生活中处处离不开生物,更具体一点说,人本身就是一种生物。那么生物的教学也不应该脱离现实生活,一堂只有理论的生物课或许让课堂的内容更加高深莫测,但是却违背了生物教学所该有的实际意义。学生不是考试的工具,不应该只是空有理论不知实践的产物。4.要切实做好高中生物课堂教学过程评价,就必须重视高中生物,提高高中生物学科在学校教学工作的地位；在新课程改革中已经对生物学科在高考中的分值有所提高,同时高中生物的教学工作从原来的高二开生物课程变成了高一开始开展生物教学,这样对生物学科的重视程度也得到了提高。这一点转变既为高中生物教学的开展提供了很多平台,也要求在原有的生物教学过程评价的基础上做出相应的改变,特别在分析学情这一方面,无论是教学评价者还是教学实施者都应当切实落实并做出相应的改革。5.教学资源一方面制约着当前的高中生物教学,同时也对高中生物课堂教学评价实施影响巨大。高考与新课程改革有一定联系,但不存在矛盾,新课程标准下高考生物分值提高以及课时的增加就要求我们要及时壮大高中生物教师队伍；新课程下的生物教学更加强调了学生自主学习,真正的学习体验以及对实验探究的思维和实践在教学过程中地位。而在高考指挥棒的作用下,这些方面的实施落实事实上是不到位的,甚至有的教学点由于教学资源以及高考压力的原因,对生物实验的教学工作在不同程度上被忽视。同时课程改革对生物学科的教师资源配置方面也是一种新的挑战。6.教师在课堂教学过程评价不仅仅是被评价,更重要的是自我评价,教师的自我评价是对自身的再度认识,是教师发展和进一步提高的有利条件。教学过程评价既是对课堂教学的一种肯定,同时为教师自身的发展提供大量真实可靠的条件,在发现问题中求发展,求提高是每一名教师必须领悟并切实落实的。