《普通高中历史课程标准(2017年版)》明确提出了历史学科的五大核心素养,推动了高中历史课堂教学的变革与创新。由于核心素养是一种内在的品质,因此在历史课堂教学中需要融入课堂评价,检测反馈学生的素养水平并及时改进教与学,推动历史学科核心素养的落实。截至目前,国内外对课堂评价的研究成果已有很多,这些成果也正在应用于高中历史课堂教学中。但是这些研究成果与高中历史教学尤其是核心素养并没有紧密结合。在当前的高中历史教学实践中,教师也存在评价理念落后、评价素养不足等问题,尤其是评价并非以核心素养为导向与基础。因此不能充分发挥落实新课标的作用,没有真正做到?教-学-评?一体化。在核心素养的培养要求下,历史课堂评价需要发挥更重要的作用,同时也需要依据新的目标与要求进行优化与完善。教师首先需要明确学为中心的评价原则,进而依据五大核心素养的水平层次及其对应的表现制定素养导向、符合学情、层次清晰的评价目标。随后依据目标类型与水平层次选择适合目标检测的多元评价方法,再运用史料、情境和设问设计具有可行性、目标性、多元性和探究性的评价活动并进行实施,使历史教学活动更具针对性与有效性,更精准地获取到相关的学习信息。最后再依据学生的具体表现判断水平层次、形成评价结果,并将其进行有效反馈与运用,促进教与学的改进,使评价的作用得以充分发挥。这一策略的实施有利于高中历史课堂评价的优化,使历史课堂评价以新课标为基础与依据,紧扣核心素养、体现育人理念,契合素养立意的课堂教学模式,实现?教-学-评?一体化。在素养立意、评价先行的理念下,教师通过逆向设计使课堂教学不仅能够更好的聚焦目标、把握学情、精准实施,还能实现动态生成,体现教学智慧,提升教学质量。同时,学生也能明确学习目标,依据目标与评价标准对自己的学习表现进行及时诊断并调整学习策略,促进学业质量的提升。因此,素养导向下的高中历史课堂通过课堂评价的运用能有效检测学生的素养水平,为师生提供重要的信息数据,并依据这些信息及时改进教与学,使高中历史课堂更好的聚焦学生核心素养的提升,落实新课标的培养要求。