2003年4月,教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》和高中阶段15个学科的《课程标准(实验)》,并于2004年9月在山东、广东、海南和宁夏四个省区率先试行,自此,我国第八次普通高中课程改革拉开帷幕。其力度与深度较之以前都是空前的,无论是从课程标准到教材编排,从核心理念到课程目标都发生了翻天覆地的改变。新教材作为新课程理念、目标、内容的载体,是教师教学和学生学习的参照和依据,而教师作为新课程改革的实施者,其能否完成新旧教材的转换,适应新教材,就成为了一个不得不关注的话题。本文选取了2010年开始课改的重庆市X中学的一名高中地理老师为个案,采用访谈调查法、观察法、文献资料法等,先对比旧教材阐释了新教材的变化特点,再按照丁朝蓬在其《教科书结构与内容质量评价》中提到的教科书评价维度分类标准：即教科书目标、教科书的内容特性(深层结构要素的选择和深层结构要素的组织)、教科书的教学特性,分别从六个方面一一考察Y老师的适应情况,然后分析影响Y老师适应性的因素,最后从教师、教材编写者、学校等角度出发,尝试性地提出相关建议。论文具体结构如下：导论部分——详细阐述了本论文研究的缘起、国内外研究现状、核心概念、研究的思路与方法等,为后续研究做好铺垫。第一部分——主要是在对照旧教材的基础上,详细分析高中地理新教材,包括它的编制依据和所呈现的特点,初步掌握新教材在内容选择、组织形式和呈现方式上的变化情况。第二部分——为论文的核心部分,先对个案的背景进行了详细介绍,包括个案所在的X学校的背景和个案Y老师本身的个人情况,然后分维度地从高中地理新教材所遵循的课程标准,内容的选择,内容的组织结构,内容的呈现方式,教材的广度、深度和难度,编写制作水平六个方面分别考察Y老师对新教材的适应与不适应的情况,侧重于Y老师在心理和行为上的转变,折射出Y老师在使用新教材时所产生的困惑和所做出的努力。第三部分——针对第二部分Y老师对高中地理新教材的适应情况,进行详细地归因分析,发现影响其适应性主要有教师本身、新教材、学校和学生四个方面的原因。第四部分——在分析了影响Y老师对高中地理新教材适应性的因素的基础上,笔者相对应地提出了一些建议,从教师、教材编写者、学校、正确处理高考和新课改的关系四个角度逐一阐释,希望能够帮助Y老师更好地适应高中地理新教材的变化,在接受、理解的前提下能够创造性地使用。