合作学习自20世纪70年代初在美国兴起以来，发展迅速，实效显著，在各国教育理论研究和实践中产生很大影响。我国上世纪九十年代开始引入合作学习。但是国内关于合作学习的研究特别是实证研究还比较缺乏。本文借鉴了近年来兴起的将话语分析(会话分析)应用于合作学习研究的做法，以人种志研究手段，深入课堂，对写作课的合作学习小组进行为期15周的观察，并做访谈和录音；本文着重对三个合作小组的一次作文互评活动录音进行转写和话语分析。以会话中的话论构成(turn construction)，话轮分配(turn allocation)和话轮设计(turn design)为分析框架，从小组讨论的1)任务开始、2)发言者转接、3)互评方式三个方面描述了合作学习中的会话互动特征，探讨了小组活动过程中促进或阻碍互动乃至合作学习的若干因素。 研究发现：总体来说，在小组活动中，学生能够互相帮助。合作学习就互动特征而言：1) 合作学习任务开始时容易出现冷场，参加者普遍不愿第一个向小组作陈述；2) 发言者转换有三种方式，即小组领导分配话轮、前位发言者选择下一位、发言者自我选择；3) 互评方式包括评论优点、指出问题和给出建议，其中以指出问题为主；4) 在互评任务中，学生个体间和个体内出现话轮分配不均，其原因在于小组成员的性格、能力、成员熟悉度以及合作学习任务中角色等方面的差异。此外活动前准备不充分、能力不均衡以及缺乏某些交际技巧在一定程度上阻碍了合作活动更加顺利的开展。以上研究结果对课堂教学具有一定的指导意义，即教师可以将合作学习引入写作课堂；然而这并不意味降低教师的作用，而是提出更高的要求。教师要能够合理的设计合作学习任务，培养学生的合作和交际能力。