高中语文文言文教学历来是语文教学的重点和难点,长期以来困扰着一线教师,学生对文言文的学习也是苦不堪言。新课改以来,文言文教学有了许多新的探索,也取得了一定的成果。但是,仍有一些不可忽视的问题未得到解决,大部分教师仍是采用传统的灌输式教学,依旧在大讲特讲文言文实词、虚词、特殊句式、重难点句字词句翻译等,学生的学习方式依旧是死记硬背,学生学习的主动性仍未充分调动,很多学生认为文言文没有学习的必要,对提高语文考考成绩也没有太大的作用,观念和兴趣低下,是导致学习效果低下的重要原因。因此,文言文教学迫切地需要一种新的教学方式来改变效率低下的现状。在新课标的背景下,吴泓在不断地教学实践和探索中,设计了“高中语文专题研究性学习”这种教学形式,它是以教材中的一个人或一部经典著作为中心,整合相关阅读资料,指导学生自主分析研究专题内容并形成自己独特观点的语文教学活动。即经典阅读,专题研究,读写一体,言意互转,精神和言语共生。吴泓的专题教学通常以实际的“吴泓工作室”和网络博客为教研基地,以“家园网”为网络平台开展的语文教学实践活动。吴泓的专题教学总共有28个专题,包括6个文言文专题。吴泓直接以专题的形式进行文言文教学,以学生为主体,将自主、合作、探究的新型学习方式融入专题教学中。专题教学阅读材料广泛,学生通过对材料整理、分析,根据自身需求选择切入点进行研究,在不断地阅读、思考和研究中,锻炼和提高了思维能力,并逐渐形成自己独特的观点,建构自己的知识体系。专题教学重点培养学生独立思考、敢于质疑并发表白己独特见解的能力和品质,真正树立起了问题意识、研究意识和批判意识,提高了学生思维的高度、深度和广度。使学生在知识的积累、能力的培养、思想的磨砺、精神的陶冶,情感、态度、价值观的培育等各个方面,都有了全面的提高和根本性的改变。吴泓的文言文专题教学打破了传统的文言文教学模式,实现了从单篇教学到专题教学的转变,让我们在当下效率低下的文言文教学现实中看到了希望,为高中文言文教学提供了新的典范。本文主要以吴泓的专题教学为研究对象,立足于高中课程改革,重点对吴泓的文言文专题教学进行分析研究,并结合高中语文新课程标准和高中生的具体学情,对吴泓的文言文专题教学提出了几点思考。本文共分为三部分：引言、正文和结语。正文包括四个方面。引言主要论述了研究的缘起、文献综述、研究方法、研究的价值及意义,主要从当前中学文言文教学现状、复兴国学和课标要求这三点说明选题缘由,论文主要采用文献分析法和案例分析法进行研究,对吴泓专题教学研究的价值和意义做了探讨,对文言文和吴泓的专题教学进行了简单的综述。第一部分“专题教学”概述,对本文中出现的重要名词概念“专题”、“专题学习”“专题教学”进行了界定,对专题教学形成的基础和专题教学的价值进行了论述。第二部分吴泓“专题教学”概述,从吴泓专题教学的内容、专题教学的构成、专题教学的操作过程、专题教学的特点这四个方面对吴泓的专题教学进行概述。第三部分吴泓文言文专题教学,对吴泓文言文专题教学的内容和原则进行了概述,以《论语》和王安石这两个文言文专题为案例进行分析,《论语》专题主要从资源准备和心里准备,具体的读、研、写和评,辩论会几个方面进行分析,王安石专题主要从专题的确定、教学目标的确定、学习材料的确定、导读和专题学习流程这几个方面进行分析。第四部分吴泓文言文专题教学的反思,吴泓的文言文专题教学的价值是毋庸置疑的,但是还存在一些有待进一步解决的问题,主要有三点：第一,太过专业化,忽略了整体基础知识的学习；第二,教学内容的局限性,导致学生知识面狭窄；第三,投入过大,影响其他学科。结语部分总结全文,强调了研究吴泓文言文专题教学的意义。