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中国的社会工作教育始于20世纪20年代,20世纪50年代社会工作专业随着社会学一起被取消,20世纪80年代社会工作教育得以恢复,20世纪90年年代尤其是高校扩展以来,社会工作教育得以迅速的发展。民族社会工作是以专业的社会工作理念、理论和方法对少数民族提供专业服务的过程,但是社会工作教育中,民族社会工作教育即与民族、文化有关的社会工作学历教育和继续教育发展不受重视、较为缓慢。国内外对民族社会工作教育的研究尚不系统、更多是从理论或宏观层面进行论述,专门的论著基本没有。美国的民族社会工作实践起步较早,民族敏感、反压迫、反歧视等民族社会工作实务和研究已有积累,这对美国民族社会工作教育有很大的推动作用。在课程体系设计和认证方面、少数族裔和原住民社会工作师生名额配备等方面已被美国的社会工作主流界重视。加拿大的多元文化主义政策比较利于该国民族社会工作教育的发展,加拿大已经出现了社会工作教育的双语教学体制,还重视原住民社会工作者和师资的配备。中国台湾地区的原住民社会工作实践,自1999年“9.21”大地震社会工作介入原住民部落开展灾害管理开始,已经取得了较为丰富的经验；民族社会工作研究和实务得到了较好的发展,这有利地推动了台湾原住民社会工作教育的发展。台湾原住民社会工作教育的发展比较多的受到了政治和学术界的影响。我国是一个统一的多民族国家,民族社会工作教育具有较大的可能性和较强的紧迫性,我们应当充分借鉴境外和海外民族社会工作教育的经验。国内民族社会工作的研究和实践自20世纪20年代就开始。截止目前全国约有250所高校开设社会工作专业,出现了民族地区社会工作方向的硕士和博士点。但是通过对G校的调查发现民族社会工作教育还存在着较多的困境。因国内民族社会工作实践和研究相对滞后,民族社会工作教育的发展也比较落后。目前国内尚无民族社会工作者的培训基地、继续教育的课程也缺乏民族和文化敏感性,社会工作职业资格考试的内容和教材基本不涉及民族和文化类的内容。政府相关部门顶层设计、实务界、学术界和教育界的自主自觉、提高社会工作界的民族和文化敏感性是我国民族社会工作教育更好更快发展的现实路径。