数学焦虑是指学生在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态及相应的生理与行为反应。本文以小学高段学生作为研究对象,探讨小学高段学生的数学焦虑现状、特征以及数学焦虑的发生原因和影响因素,最终提出改善小学生数学焦虑的教育对策与心理干预措施。本论文从以下几个方案展开:研究一,解析小学生数学焦虑的结构及其内涵,编制《小学高段学生数学焦虑自评问卷》。研究结论:小学高段学生数学焦虑的结构要素包括一般消极情绪、考试焦虑、由他人引起的焦虑。其中,一般性数学焦虑情绪指与数字的操纵有关以及抽象的数学焦虑,包括消极的心理体验以及相应的生理反应;数学考试焦虑指对数学考试的预期、参加或接受数学考试时产生的焦虑情绪;他人引起的数学焦虑指由于他人的压力或竞争造成的对数学学习的焦虑情绪。研究二,考察不同数学焦虑水平的学生在数学学习自我效能、家庭支持以及学习成绩方面是否存在差异,进一步探讨数学焦虑的影响因素以及导致的结果。研究结论:(1)高数学焦虑学生的数学自我效能显著低于低数学焦虑的学生,高数学焦虑学生的数学成绩显著低于低数学焦虑的学生;(2)高数学焦虑与低数学焦虑学生在家庭支持得问卷得分上没有差异,但在家庭支持类型上存在差异;(3)女生的数学焦虑水平要显著高于男生,女生的数学学习自我效能感显著低于男生;(4)数学焦虑通过数学自我效能感进一步影响学生的数学成绩。研究三,通过访谈、观察等方式对高数学焦虑的学生进行个案研究,进一步了解小学生数学焦虑形成的各种因素。结果表明,高数学焦虑学生自我评价较低,同时这类学生的家长在学业方面的教育较为传统和死板,注重结果,给学生造成更大的学习压力。基于上述研究结果,本文认为传统的家庭教育模式、沉闷刻板的数学教学形式以及单一的评价方式给小学生数学学习造成了负面的影响,因此应加强关注学生在学习过程中的学业情绪,并提出相应的教育对策和心理干预措施:(1)在数学教学中渗透心理健康教育;(2)有针对性地改善学生的数学焦虑;(3)提高学生的学习自我效能感;(4)家庭支持对数学焦虑的缓解。对小学生数学焦虑进行研究,了解其表现特点,可以进一步探明儿童数学思维的过程及发展规律,同时为优化我国数学基础教育教学改革、为数学教育中渗透心理健康教育干预提供实证依据。