听力是语言学习者需要掌握的一项基本技能,也是日常交流的基础。在外语学习中,听力作为语言输入的重要方式,对其他语言技能的发展起着重要的作用。同时外语听力是听者对信息接收、加工、理解的过程,是对意义积极建构的复杂过程。这一过程必然会受到听者个体因素以及听力文本因素的影响。其中,焦虑作为影响外语学习者学习成效的情感因素,随着人本主义的发展,在外语学习中的作用也越来越受到学者们的关注。为此,学者们开展了一系列相应研究。研究普遍认为,焦虑对外语学习起着阻碍作用。继而,学者们在关于降低焦虑的研究中发现,可以通过影响焦虑的相关因素来降低焦虑。自我效能感,作为影响学习过程的动机变量,对个体的情感过程有着重要影响。研究表明,自我效能感的提高有助于降低焦虑。然而在外语研究领域,已有研究大多集中在外语学习中的阅读、写作等方面的焦虑和自我效能感,对听力焦虑与听力自我效能感的研究较少,且研究内容有待拓展。而位于我国西北内陆的甘肃省,随着一带一路战略计划的提出,其重要地位得以凸显。提高该地区学生的英语水平,将能够更好地服务于这一跨国战略计划。然而,该地区外语学习资源较东部地区相对匮乏,学生锻炼、使用英语听力的机会较少,且由于高考英语听力部分不计入总成绩,该地区的学生在中学学习中对英语听力的重视程度不够。对于刚刚步入大学的大一新生来说,需要面对大学英语教学对听力能力的要求。因此,这部分学生的英语听力学习情感状态更应得到关注。鉴于此,本研究借鉴前人的研究方法,选取甘肃籍非英语专业大一学生为研究对象,研究了以下三个问题:(1)甘肃籍非英语专业大一学生的听力自我效能感与听力焦虑现状如何?(2)甘肃籍非英语专业大一学生的听力自我效能感、听力焦虑及听力成绩三者的相互关系如何?(3)甘肃籍非英语专业大一学生的听力焦虑程度与听力自我效能感是否能有效预测他们的听力成绩?如果能,谁的预测能力更强?本研究选取兰州交通大学256名甘肃籍非英语专业大一学生为研究对象,采用2018年全国英语高考卷一卷的听力部分测试学生英语听力水平,发放英语听力焦虑量表与听力自我效能感量表,搜集学生听力焦虑程度与听力自我效能感程度的数据,并辅之以访谈的研究工具,为本研究的结果进行解释和佐证。搜集的数据通过SPSS 16.0进行分析,得出以下研究发现:(1)甘肃籍非英语专业大一学生的听力焦虑整体处于中等水平。在三个维度中,听力测试焦虑的程度最高,包括听力测试过程焦虑和结果焦虑。学生英语听力自我效能感处于中低水平,但在三个子量表中,学生的努力感却处于中高水平。(2)英语听力成绩与英语听力焦虑呈显著负相关。在听力焦虑的三个维度中,听力课堂焦虑与听力成绩的相关性最高。同时,学生外语听力成绩与听力自我效能之间存在显著的正相关,在三个因子中,能力感的影响最大。此外,学生的整体听力焦虑与整体听力自我效能感呈显著负相关。听力焦虑的三个维度与听力自我效能感呈显著负相关,说明听力焦虑程度越高的学生听力自我效能感越低,反之亦然。(3)英语听力焦虑与英语听力自我效能感可以预测学生的英语听力成绩,但英语听力自我效能感是一个较强的预测因子,可以单独有效地预测学生的英语听力成绩。英语听力自我效能感不仅直接影响听力成绩,而且通过影响英语听力焦虑间接作用于听力成绩。以上研究结果为甘肃地区英语听力的教学带来启示。首先,教师要意识到焦虑对学生英语听力学习的影响并采取措施减少学生的焦虑情绪。教师应鼓励学生重视英语听力学习过程,而不是过分重视考试成绩。在教学中,教师应尝试不同的教学方法,如合作教学法,为学生创造一个轻松的课堂学习环境;为学生选择有趣的英文电影,通过观看电影练习听力,以提高学生英语听力学习的兴趣;与此同时,教师还应培养学生良好的听力习惯,教授学生听力策略。其次,由于听力自我效能感对听力成绩有较强的预测作用,且提高学生的听力自我效能感有助于降低学生的听力焦虑,教师应当采取措施提高学生的自我效能感。在听力材料的选择时应遵循“i+1”的原则,帮助学生在听力学习中获得成就感;同时,帮助学生建立合理的学习目标,并引导学生正确地对学习成败进行归因。通过自我效能感的提高,让学生在降低听力焦虑的同时提高自身听力水平。