“有”字句、“是”字句是对外汉语教材和教学大纲中的教学重点。从结构形式来看,它们可以简单地概括为“主语+有/是+宾语”,但是它们的下位句式意义多样,使得简单的上位结构与复杂的下位句式意义结合,成为教学难点。泰国汉语学习者在习得“有”字句、“是”字句时常常出现大量偏误,还会产生混淆和混用两种特殊的偏误。本文首先对全球汉语中介语语料库中泰国学生“有”字句、“是”字句的偏误语料进行统计分析,然后通过问卷调查进一步考察学生的习得情况,并采用定量与定性相结合的研究方法分析偏误产生的原因,进而有针对性地对教师和学生提出建议,希望对泰国学生“有”字句、“是”字句的教学和习得有所启示和帮助。本文分为五章:第一章是绪论。阐述研究背景及意义、研究对象和范围、语料来源和研究方法,对研究现状进行了归纳和梳理。第二章是语料库中“有”字句、“是”字句偏误类型考察。以偏误分析理论为指导,借助全球汉语中介语语料库,考察泰国学生“有”字句、“是”字句的偏误情况以及混合使用、混淆使用二者的偏误情况,并对混用和混淆偏误的下位句式进行具体分析,找到“有”字句、“是”字句的下位句式意义与错误句式之间的关系。第三章是“有”字句、“是”字句的习得情况调查问卷统计与分析。通过对调查问卷的数据分析,考察泰国学生“有”字句、“是”字句偏误类型的分布情况,并通过独立样本T检验、单因素方差分析、多元线性回归分析方法从汉语学习环境、汉语水平等级、汉语学习时间、母语负迁移、目的语泛化、学习策略、教材满意度、教师满意度等8个维度对泰国学生习得“有”字句、“是”字句的影响因素展开考察。第四章是泰国学生“有”字句、“是”字句教学建议。根据偏误情况和偏误原因,有针对性地对教师和学生提出了相应的建议。第五章是结语。对本文进行了总结并指出了文章的不足之处。