在中国，由于考试指挥棒的特殊作用，人们理所当然地认为改革类型考试的引入对教学存在反拨作用，但对这种反拨作用却缺少深入考察和相关实证调查的验证。全国高考改革后，北京开始自主命题，英语卷中最显著的变化是对作文部分做了较大修改，即从2003年开始采用开放作文这一新的命题形式。本研究从改革后北京卷的开放作文部分入手，以高中英语教师为主要调查样本，通过相关调查数据的统计分析和整合梳理，就开放式作文对高中英语教学是否存在反拨作用、反拨作用的体现形式、限制因素等系列问题进行了初步的研究和探讨，形成了本文的初步研究成果。 本文主要采用了问卷调查和访谈两种研究手段，研究对象主要来自西城、丰台、海淀等中学的196名高中英语教师。问卷调查的结论数据借助了相关数理统计原理、计算方法以及SPSS10.0等软件工具的运用，访谈的内容则是通过笔记和录音方法的相互比对验证，并进行了相关的文字总结和归纳。 本研究的主要结论成果如下：首先，根据本文实证调查的结果显示，开放作文测试对于英语写作教学有积极的反拨作用，具体体现在高中英语写作教学的课前写作准备、课上写作教授、课后写作评估三阶段。在前两阶段体现的较为显著，在最后一阶段(课后写作评估)体现的相对有限。其次，本文实证调查的结果显示，开放作文测试的积极反拨作用主要体现为两个重大的教学理念的转变：一是从仅仅重视学生语言能力到重视培养学生交际能力的教学目标的转变；二是从只重视写作成果到更注重写作过程的教学方式的转变，且这一转变促进了创新思维在英语教学中的渗透。第三，本文实证调查的结果显示，开放作文测试的积极反拨作用也同时受到客观因素的限制和影响，诸如教师认识水平、学生语言程度、写作课时安排、高考考试压力等。因此，其积极反拨作用的发挥是相对的。 鉴于以上几点结论，本文建议：首先，通过专业培训提升教师对于开放式写作评估标准的认识，为进一步发挥积极反拨作用创造前提；其次，通过合理分配写作教学时间，为进一步发挥积极反拨作用开拓广阔空间；第三，通过推行多样的考试选拔制度，分解师生高考压力，为更大发挥积极反拨作用铺设平台。