认知策略研究既是认知发展研究的主要领域和有效途径,也是当前改革的新方向。由于认知策略的培养能提高学生理解和解决问题的能力,因此在具体的学科教学中如何培养学生的认知策略成为教育理论和实践研究的主要课题。在数学、语文等学科中都与广泛的研究。在数学教学中,计算和应用题是小学课程的重要内容,为学生以后掌握知识奠定了基础。但学生在掌握这两方面的内容时却存在着不少困难,主要是简便算法的掌握和解决实际问题时不能形成正确的心理表征。对于存在的问题,本研究采用了认知策略教学来提高教学效果。认知策略教学主要分为六个阶段:发展和激活背景知识、讨论策略、策略建模、记忆策略、支持策略和独立操作。这六个阶段相互衔接,主要培养学生形成有效的和独立的认知策略。本研究以认知策略教学为干预手段,以小学四年级数学上学期的第三单元和第五单元作为知识背景,对小学生进行了为期3个月的教学干预,并且与对照班相比较,得到了如下结论:1.认知策略教学对于学生在计算题方面产生了显著的影响认知策略教学在三位数乘两位数和末尾有0的三位数乘两位数这两方面产生的效果最好,与对照班有明显的差异。2.认知策略教学对于学生在应用题方面产生了影响认知策略教学在路程方面的应用题上与对照班产生了明显的差异。在数量问题的应用题上没有与对照班产生明显的差异。3.认知策略教学对于学生在开放题上有明显的影响在开放题上,在路程问题和数量问题上实验班学生能够采用不同的策略解决问题,并且使用策略的种类也多于对照班。4.认知策略教学能够提高学生的数学情感在接受教学干预以后,实验班学生在焦虑感、乐趣感、厌倦感等方面都好于对照班。5.认知策略教学在学生数学认知策略的改变上产生显著影响认知策略教学能够提高学生的深层次策略,使学生在审题、归纳、理解等方面都明显的好于对照班